重視閱讀教學 提高語文教學質(zhì)量

張瑩瑩??

摘 要：語文教學中，閱讀起著很重要的作用，它可以拓展學生們的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。但在實際教學中，卻沒有把閱讀的作用發(fā)揮出來，一定程度上使教學效率得不到提高，在此對這一問題作一淺析，進一步發(fā)揮閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀；效率；作用

在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現(xiàn)出低效的狀態(tài)，如何提高閱讀教學呢？筆者經(jīng)過多年經(jīng)驗，在此作一淺析：

一、初中階段語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.忽略學生主體地位。

由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

2.教學教案未發(fā)揮實際作用。

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設(shè)計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質(zhì)量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學手段不切實際。

隨著科技進步和計算機技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發(fā)揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學效率途徑

1.充分重視學生的主體地位。

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應(yīng)深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發(fā)揮自身的學習創(chuàng)造性。在具體教學過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學生現(xiàn)階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應(yīng)教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養(yǎng)學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學生的學習主動性。

2.讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導學生養(yǎng)成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達到厚積薄發(fā)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。總之，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質(zhì)量。

4.設(shè)計切合實際的教學教案。

一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計，也會導致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計應(yīng)在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學流程相對應(yīng)，形成一個有機整體。教案設(shè)計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應(yīng)變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。

在初中語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應(yīng)在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎(chǔ)。