淺談小學三年級起步作文教學

謝儉儀

【摘 要】三年級學生剛剛步入寫作之門，出現無話可說，無從下筆，習作不具體，畏難心理等現象。面對這些問題，筆者認為三年級老師在實踐中要做到：注重培養學生的觀察能力；要求學生大量閱讀并用“采蜜集”積累好詞佳句；低年段的寫話訓練要填空式仿寫，范文指引。本文主要論述了如何引導小學三年級學生入門習作，為寫作興趣打下堅實的基礎。

【關鍵詞】作文教學；觀察能力；積累；仿寫

小學三年級是作文教學的一個重要啟蒙階段，又是一個艱難的上升過程。這個階段既是低年級寫話訓練的延續，又是高年級整篇字數較多的作文訓練的準備。換言之，三年級的作文教學起到舉足輕重的作用。筆者認為，如果三年級老師的作文教學方法得當，就會為學生的寫作興趣和寫作能力打下堅實的基礎。針對學生存在的問題，如，沒有素材，無從下筆；語句不通順，事例不具體；畏難心理等，筆者自己不斷反思作文教學，到底怎樣教，才能調動起孩子們的寫作興趣呢？

一、注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人

習作課上，筆者花了很多心思備課，也找了不少圖片，做成精美的課件來幫助學生確定寫作文的素材，可是，學生往往還是無話可說，無從下筆。這到底是什么原因呢？只有找到原因，我們才能對癥下藥。筆者經過反復思考后認為三年級的孩子對于習作，無從下手，最重要的一個原因是他們沒有留心去觀察生活，缺乏對周圍事物的觀察和分析，頭腦中缺乏材料。因此，老師一定要培養學生的觀察能力。那么，怎樣培養學生的觀察能力？

（一）引導學生平時留心觀察生活中的人、事、物

所謂觀察就是用眼睛專注去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。筆者認為，這種觀察習慣的養成需要老師和家長的共同努力，從小培養。筆者培養的方法就是從一年級開始，一有機會就提醒孩子觀察。例如，二年級開學不久，我帶孩子們放學走出校門時，看見校門口挺立著的木棉花開得很燦爛，一片勃勃生機的景象。我夸張地大喊：“同學們，你們看，紅彤彤的木棉花??！”同學們紛紛把目光投向我所指的方向，我緊接著問：現在是什么季節？大家齊答是春天。我再問：木棉樹的樹干怎樣？葉子多不多？木棉花什么顏色？形狀？大家根據我所問都認真地思考，并議論著。就這樣，孩子們每天放學都會不自覺地瞧瞧木棉樹。一個月后的一天，同樣是放學路經門口，一個同學突然大叫：老師，你看，有很多白色的東西飄下來。我一看，真的，一陣風吹過，木棉樹上飄落很多白白的棉絮。我也是平生第一次見到，原來木棉花凋謝后會長出棉絮。其他孩子也觀察到了。我相信，這樣的觀察培養是成功的，孩子以后在寫作中也會因為這樣觀察了木棉樹而把作文寫生動，也深刻記得木棉花是春天開放的，為寫美麗的春天積累了素材。再如，上大課間時觀察晚霞，每個季節，帶學生到生物園參觀，并記下一些生物園的物種。就這樣，從一年級開始，我凡是見到奇特的景象都去引導孩子們觀察，久而久之，孩子們也養成了觀察的習慣。

（二）習作課堂上，創設情境教學，教給觀察的方法

我們的生活是作文的源泉，創設情境教學不僅可以使學生容易回憶生活中的場景，更好地融入教學當中，更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的作文教學變得生動、形象。贊科夫曾經說過：“智力活動是情緒高漲的氣氛中進行的。”所以，在習作課堂上模擬日常生活中的一件小事、一個場景，展示學生日常所見的事物，讓學生仿佛身臨其境，有了表達的欲望。而且，在習作課上，老師把情境通過課件把情景展示出來時，學生很感興趣，這時，老師立馬引導他們怎么有條理地觀察，然后有條理地寫。如從遠到近，從上到下，從左到右，這樣有條理地觀察。如在三年級（上）習作——寫觀察日記，我把一只小黃雞帶到了課堂上，孩子們興奮不已。我先引導孩子們從上到下觀察小雞的羽毛顏色，頭部特征，翅膀特點，到爪子的特點；再請學生輪流給小雞喂米吃，讓學生觀察小雞吃東西的樣子；最后我把寫日記的要求講解，學生動筆寫。學生經過這樣的細致觀察后，洋洋灑灑就寫起來了。由此可見，要想寫好文章必須重視觀察能力的培養。

二、大量閱讀，并積累好詞佳句

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生多讀書，自然而然就會寫了。只有充分的閱讀，學生有了輸入，才有輸出。俗話說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生在閱讀中只有有源源不斷的活水——優美詞句，沉淀在腦海中，寫作時才能仿寫或者把積累的活水流出來。學生在讀書過程中，已經不知不覺地把文章的結構、寫作思路儲存在大腦中，句子的表達方式，優美的句子也會在生活中脫口而出，會說就會寫。所以，筆者鼓勵學生讀書后把好詞佳句用“采蜜集”積累下來。俗話說“不積跬步，無以至千里?！绷康姆e累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。老師一定要勤快指導并督促學生積累“采蜜集”。每課要背誦的課文必定要背熟練，并且抽出最精彩的詞語，要求學生積累在“采蜜集”。課文后面要抄寫下來的句子一定要孩子抄，如《秋天的雨》中“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”，“紅紅的楓葉像……秋天的涼爽。”我要求學生積累后，還要在“采蜜集”上仿寫一句。

三、課文仿寫，范文指引

三年級的習作，既要放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。在一、二年級的寫話訓練中多讓學生仿寫課文，學會把句子寫通順，表達清楚。到了三年級，我重點引導學生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。但是，如果單單這樣講，學生是模仿不到什么的，于是我在二年級寫話訓練就開始采用了填空式來讓學生仿寫成短文。例如，學完二年級（下）的語文園地一的口語交際—《春天的發現》，筆者要求學生仿照第1課《找春天》來贊揚春天的美。學生說完春天里的新發現，筆者馬上問描寫春天有哪些好詞，學生邊說，筆者邊板書，接著問描寫春天有什么好句，也顯示在投影上。最后，筆者給了學生這樣的文章架構：

春天的發現

春天來了，萬物 。春風吹來，小草 ，樹木 ，春天，百花齊放，有 ，有

，有

。

春天，小動物們都出來活動了， 。春天，農民伯伯 ，小朋友 。

（結束語：表達對春天的感受）

！

這樣的仿寫，學生是感興趣去完成的，也有很多孩子在這基礎上，寫出很優美的語句，添加自己春天的發現。二年級一直這樣填空式的仿寫來訓練學生，到了三年級，學生對于句與句的連貫，段與段的過渡就掌握了，表達起來就不會無話可寫。又如，圍繞一句話來寫一段話，學完《趙州橋》后，筆者馬上訓練學生，在以后又多次訓練，學生自然而然就會在習作中運用。在仿寫中引導學生體會運用比喻句的精妙之處。

總之，小學三年級學生才剛剛步入習作之門，要想起步教學取得成功，教師在進行習作教學時要采取各種行之有效的方法，注重培養學生的觀察能力，嚴格要求學生積累并運用，激發學生愛上習作的情感，引導學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。

參考文獻

[1]錢廣智.巧用故事進行作文教學[J].學周刊，2009（06）.

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