初中物理課堂提問問題及對策探析

朱青松

摘 要：在任何一門課程的教學過程中，課堂提問都是不可或缺的重要環節。在課堂上對學生提問，能夠促進學生對所學知識點的深層掌握。但課堂上的提問要求目的性和針對性較強；有效的課堂提問不僅能夠營造一個愉快、活躍的課堂氣氛，提升課堂教學效率；而且有助于學生學習興趣的培養和提升。針對初中物理課堂有效性提問進行探析，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

在新課改的推動下，教師在課堂上對學生的提問越來越頻繁，也越來越廣泛。然而一些教師并未深刻認識到新課改教育理念和提問的意義，提出的大多問題大都流于形式，甚至存在問題與教學主題嚴重偏離的現象。然而導致這些問題出現的根本原因在于教師提問的隨意性較大，問題設計淺顯，只停留于問題表面，缺乏應有的深度，無法達到訓練思維能力的要求；問題的目標指向性不明，無法與課堂教學主題構成聯系；問題之間的結構散亂，缺乏有機聯系，無法形成具有內在邏輯關系的問題鏈。然而，一堂高效的課堂每個教學環節之間應該是環環相扣的，設置問題應步步為營；還有部分教師在教學過程中，對學生答不上來的問題并不加以引導，而是直接將問題的答案告訴學生，使課堂缺乏精彩的生成。這些低效或無效的問題，不但沒有起到激發學生思維的目的，反而阻礙了課堂效率的提升。因此，為了達到新課改的教學目標，提升初中物理課堂效率，對初中物理課堂的提問策略進行改革已是迫在眉睫。

一、把問題融入生活

初中物理教材與初中學生的生活有著密切的聯系，教師可以利用教材設置一些與學生的實際生活聯系緊密的問題情境，激發學生的求知欲望，使學生對問題產生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現出課堂教學中學生的主體地位。同時，教師要在教學過程中對學生多加引導，培養學生在生活中發現物理問題的意識以及解決問題的能力。在設計問題情境時，需要將問題與學生的現實生活密切聯系起來，創造一個與學生實際生活密切交融的問題情境。

例如，筆者在給學生講解“分子的運動”知識點之前，首先向學生解釋為什么會發生“鹽溶于水”的現象。在分析沸騰知識點的時候，向學生提出了“在家里同學們都見過媽媽燒水吧，水快燒開的時候鍋中會有白色的氣體冒出來，這個白色氣體是什么？它又為什么會從水壺里面冒出來？”學生們聽了之后都在思考。過了一會兒，就有學生積極地站起來回答：“是水珠”，另一個同學站起來：“是氣體。”學生們一個個都踴躍地回答完問題之后，我對學生的回答進行了總結和分析，最后開始教授知識點：“我們在煮水的時候，待水煮開時會發出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會結出大量水泡，這個現象在物理學上被稱作沸騰。”通過這種將教學內容與現實生活完美融合來創設問題情境的方法，大大激發了學生學習的探究興趣，充分發揮了學生在課堂上的主觀能動性。

二、問題簡單化、層次化

由于學生在初中才開始接觸物理知識，對物理知識的思考思維尚未形成。因此，教師在預設問題的時候，要把握好問題的難易程度，不要提出太過復雜的問題，超越學生正常思維范疇；也不宜提出太簡單的問題，學生會失去探究的興趣。對于難度較大的問題，教師要善于將一個大問題分解成一個個小問題加以引導，設置問題鏈。將每個小問題之間緊密地聯系起來，讓學生能夠按照循序漸進探究問題的次序解決問題，形成系統的思維模式，引導學生一步步地解決問題，從而培養和提升學生的邏輯思維，幫助學生構建有條理的知識框架。

三、鼓勵學生積極提問

一般來講，教師提問只是針對教科書的知識點和學生的學習情況來進行設置問題，然而忽略了學生對知識點是否能夠透徹地理解，是否能夠通過自我思維的加工對問題逐漸鞏固、內化理解和掌握。因此，在課堂教學過程中，教師要積極鼓勵學生在課堂上互相發問，積極與學生進行互動交流，以合作伙伴的身份深入問題的探究活動中，與學生建立友好的關系。一方面，教師不僅要對學生積極發問，一步步引導學生朝著正確的思維路徑前進；另一方面，教師要給予學生互相提問、學生向教師提問的機會，并積極鼓勵他們，適當地給予表現出色的學生一些夸獎和鼓勵，增強他們學習的自信，促進他們各方面能力的進一步提升。

總之，在新課程的大力推動下，教師在課堂上對學生的提問逐漸越來越頻繁，提問的方式也多種多樣，無論是哪一種提問方法，都要具備從方方面面來考慮問題的完整性、針對性、目的性與靈活性。作為一名合格的人民教師，我們需要不斷提升自身專業知識水平及素養，不斷地進行學習，不斷挑戰自我，突破自我；在教學上及時發現問題，及時探究出有效的改進策略，從而以自身獨具一格的教學手段和方法以及熱情、執著的教書育人之心，提升教學質量。

參考文獻：

黃明健.應用任務型教學法提高初中物理課堂提問的有效性研究[D].四川師范大學，2012.

編輯 丁可楣