領會新課標 激發教學智慧 挖掘新教材 提升課堂活力

薛云海

摘 要：通過全校開展的推門聽課活動，了解了課堂教學的實際情況，發現問題并提出了相應解決策略。

關鍵詞：領會；解讀；挖掘；教材

新課程改革歷時多年，教育資源、教學理念、課程體系已經發生了天翻地覆的變化。但農村中小學由于教育資源有限、信息閉塞、師資隊伍薄弱等原因，課堂教學中仍然存在著一些普遍性的問題。

問題一：對教材缺乏有效挖掘和科學合理的利用

教材可以理解為教學素材。教材實質就是為我們傳授知識服務，為培養能力服務。但仍有教師擺脫不了教“教材”的慣性定式，仍是照本宣科。我們的現狀是多數老師一頭鉆進教材中不能自拔，就知識教知識，就例題講例題，不能掌握知識指向的本質，不能透析例題之外的思維品質。正應了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。

解決策略：在教學過程中，用什么教材，如何用教材，增繁刪減主動權在教師手中。徐老師的教學課：“認識幾何體”，對教材的挖掘非常到位和典型。針對本節課，有三個層次：

第一，認識—識記：概念與幾何體的對應記憶。

第二，認識—辨析：辨析各種幾何體的區別。

第三，認識—特性：圓柱體、長方體、正方體、球體。

這樣的挖掘教材、理解教材，才真正落實了能力的培養，為學生后期的發展奠定了堅實的基礎。盡管他在授課中，各層級要求，沒有做特別強調和顯性的外化處理，但三個層級要素都不留痕跡地體現了出來。如何用好教材，談幾點建議：

1.熟知教材的編排特點

舊教材以知識鏈為體系，注重知識本身，忽視了學生對知識來源的過程性體驗；新教材則更加以生活基礎為依托。例如：過去的語文教材，以記敘文、議論文、戲劇、詩歌等特別的標準來編排教材，每個單元后附錄一篇語文知識短文，名詞分類詞性、單句、復句等；新教材則打破了這種體系。單元編排以“人與自然”“家庭生活”“童言童趣”“學校生活”等題材來組成單元教學模塊。這些特色我們要通過系統閱讀鉆研本學科各級教材來認真領會，明確各學段教學材料的內容特點，確定教學思路設計和教學方法。

2.悟透教材的編排意圖

新舊教材的變化，包含著編者的強烈意愿，體現著課程標準基本知識要求和能力要求。以語文教材為例，它之所以以“人與自然”“童真童趣”“學校生活”“師生友誼”“社會生活”等題材來編排，就是為了突出各個學段適齡兒童的生活基礎，使生活與學習緊密聯系起來，讓知識扎根于學生已有的生活經驗和已有的知識基礎上，從而全面提高學生綜合性的語文素養和表達能力、溝通能力。

除教材編排體系的意圖外，教材編排細節也包含著一定的強烈意圖。如：在正負數引入時，首先從海拔高度、溫度計表示來引入負數概念，其目的就是在揭示知識的本源，只有回到本源，學生才能對概念有一個具體而直觀形象的理解。

3.合理利用教材中的各類圖片和文字信息

現行教材中，除有章節重點知識、核心內容的文字表述外，還有許多圖片、漫畫、圖表、數據及相關文字信息。這些都是我們教學的輔助素材，要合理利用、科學支配，有效地為教學目標的達成服務。

問題二：缺乏學科思想的有效指導

學科思想是對學科發展、學科學習最具有影響力、最具指導性的觀點、觀念、見解或者思想。然而在教學中，教師卻常常會忽略這些學科間的不同特點，不能合理采用不同的思維方式，忽視了學科思想的有效指導和運用。

解決策略：我們首先要明確教課的終極目的是要學生掌握什么，再來篩選材料、設計方法、創設情境。我們經常講，教育是復雜的系統工程，而教學又是最零碎繁重的勞動。但，如果我們能夠很好地把握學科思想方法這一精髓和靈魂，我們就能舉重若輕地組織教學。

問題三：缺乏有效的教學流程設計

一套教學流程長期演練，不斷完善，形成定式，就形成了教學模式。在最短的時間內讓學生獲得最大量的有效知識，掌握基本技能，這就要求我們科學合理地設計好每節課的教學流程。

解決策略：怎樣的教學模式是有效的教學流程。就我校目前課堂現狀我們應該堅持以下三個總體原則來探索高效的課堂的構建，進行課堂教學活動的設計，扎扎實實地練好基本功，再去談模式問題：

課堂設計三原則知識問題化原則問題生活化原則課堂活動化原則

首先，要明白各學科教材，只有把握教材，無論是顯性的知識還是隱性的知識，通過問題化的處理，才能使學生學習知識有了具體的抓手，有了切入點和突破口。知識的生活化，使學生能深切地了解知識的來龍去脈。例如：自然數、正數、負數等每一個概念的產生，都是生活生產、社會實踐需要的產物。也就是說重在考查知識的應用、遷移能力。前面兩項是就備課而言，課堂活動化是就課堂實施講的，就課堂具體操作講的。課堂活動化后，才能充分發揮學生學習的主動性，體現學生的主體地位。

其次，要嚴格落實三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。知識與能力作為首要目標，它是課堂教學的出發點。同時又是課堂教學的最終歸宿。過程與方法，除課堂教學中的操作、實驗、探究、合作等教學活動過程外，它還指知識的本源、生發、運用、實踐等，即知識的發展過程。方法不只指教師傳授的學習方法。學生探究，師生共同實踐的各項措施，都該是這一概念的范疇。情感態度與價值觀也不單是熱愛祖國、尊老愛幼等大道理。

學生學習產生的興趣、動機、喜怒哀樂等都是情感態度的部分；學生對真、善、美的判別，對是非曲直的判別認定等都是價值觀的體現。課堂教學遵循了三維目標的要求，才能設計出生動、活潑、充滿智慧且行之有效的教學流程并形成一種教學模式。

參考文獻：

劉奎敬.我的課堂我做主：當前初中課堂教學現狀引發的思考[J].新課程：教育學術版，2009（9）.

編輯 溫雪蓮