課題研究促進教師專業成長

陳波

【摘 要】教師的成長需要“專業引領”、“實踐體驗”、“同伴互助”和“自我反思”，而這些成長經驗的固化的主陣地是教研組。教研組作為學校教學工作的基層組織，除承擔教師教學管理、校本課程開發、教科研等活動外，還應開展整合教學資源、教師專業發展等理論研究。通過課題研究來發揮好教研組的主陣地作用，對于促進教師由“被發展”向“主動發展”轉化，對于促進教師成長提供基層組織保證。

【關鍵詞】課題研究；教師；專業成長

在高效課堂建設的背景下，立足課堂這一教師發展的主陣地，實現教師的專業成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內在需求。教師的成長經驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經驗，能夠固化自己的實踐經驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優秀經驗形成有自己特色的經驗；三是通過反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發展和素質教育實施的有效保障手段之一。

一、課題研究促進教師成長實施途徑

1.課題研究的理論學習促進教師成長

教師的成長需要“專業引領”。教師成長的最重要的途徑是學習，尤其是新教師由于缺乏教學經驗，為了盡快的成長，必須加強理論的學習。為了研究某一個課題，課題組教師每個人都分配了相關的材料收集整理任務，在課題會上作交流學習。同時組織教師參加省、市的課題專題培訓會、校教科研處組織的課題研討會以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學習培訓提供平臺，營造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。通過理論學習我們以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使教師快速成長。具體實施策略：

（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發展。

（2）建立學習檔案

學習內容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

2.課題研究的實踐體驗促進教師成長

教師的成長需要“實踐體驗”。雖然我們可以借鑒其他學科或者教育專家的成功教學經驗，但是由于實踐經驗具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經驗，或者由于教師本身的特質和面對教育對象的差異而使得經驗的有效性產生偏差。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們只有通過實踐的檢驗才能收獲有效地教學經驗，實踐經驗的獲得是最真實、最寶貴的。

3.課題研究的個案研討促進教師成長

教師成長需要“同伴互助”。任何一位教師的成長都離不開同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊伍，近則本組、本校遠則全國各地。這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書。而最為直接、最為有效地還是同事間的相互促進。通過課題研究的個案研討我們就出現的問題、展示的成果進行全面的研討，在研討中我們彌補不足、收獲經驗、收獲成功。

任何經驗的消化和吸收都有一個漸進的過程，無論是在實踐中探究的直接經驗還是在交流學習中獲取的間接經驗都需要一個收獲后反思、反思中提升的這樣一個過程，沒用反思往往是不全面，不完善的；沒有反思往往是無法推廣和借鑒的。教學反思是教師的進步階梯是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠逐漸的提高教師的教學監控能力提高教師的專業素質和綜合能力。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

二、課題研究促進教師成長實施策略

1.選題解惑

教師成長過程中會遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過學習、交流借鑒其他同仁們的經驗，但是隨著社會發展、教改的發展和實際教學對象的變化，我們又會面臨許多的新問題，有些經驗能夠借鑒，而有些問題并沒有系統的、完善的經驗供我們參考，為了解決這些制約我們教師發展成長的問題，我們就要有目的的進行課題研究，所以課題的選擇要結合自己的實際，尤其是面臨教育對象的不同，選擇我們急需解決的實際問題而設立研究課題。

2.科學實施

課題的研究要科學不能“紙上談兵”，要制定嚴格的制度保障，科學的實施方案，要樹立嚴謹的科研風氣，不弄虛作假，實事求是。確立課題后，解決問題的過程就是研究的過程。在實踐研究過程中實踐教師們不斷的發現問題，探究問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展。

3.嚴謹反思

我們教師能夠從反思中收獲經驗，從反思中得到發展。“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思。

4.提煉升華

沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發展，讓我們的經驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中鼓勵實驗教師結合我們的教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業水平發展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化，促進我們的教育教學的全面發展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質，打造學校品牌的根基，同時也是提高教育教學質量的的有效途徑。只要我們堅持進行課題研究，就能使教師得到長足的發展，為社會培養出更多，更好的人才。當然，課題研究是一個長期的，不斷發展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學校教育的一個亮點，成為提高教育質量的重要因素，成為促進教師和學科教學共同發展的有效途徑。