小議教師課后的教學(xué)反思

楊淑嬌

【摘 要】教師完成課時教學(xué)后，常常要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，回顧反思教學(xué)實踐，促進自身專業(yè)發(fā)展。包括具有研討價值的課堂教學(xué)活動，具有批判性的課堂教學(xué)對策，具有預(yù)設(shè)成果效應(yīng)檢測的課堂教學(xué)實踐總結(jié)等。自新課改后，被廣泛應(yīng)用于一線教師的課堂教學(xué)研究實踐中，助推教改健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)設(shè)計；教改思考

教學(xué)反思是教學(xué)實踐后的體驗與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動中是否達到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實踐往往由一個教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點評過程。

一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計、準(zhǔn)備，在課堂實施教學(xué)方案流程中能體驗到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點

1.針對性體驗。教者在課前預(yù)設(shè)教案時，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗也是一種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。

2.典型性體驗。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點。

3.創(chuàng)造性體驗。任何一堂課設(shè)計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學(xué)實施過程中，隨即會有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學(xué)構(gòu)想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動進行總結(jié)反思。經(jīng)常堅持撰寫教學(xué)后記，實際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。

2.促進教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且通過教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學(xué)后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學(xué)的合作交流中，教研的思維才會迸發(fā)出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細節(jié)過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵學(xué)生的語言及產(chǎn)生的積極效果。

或者跟蹤記錄某一學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)，可以采取一定的措施進行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學(xué)后記的隨意性和盲目性，自然會表現(xiàn)出教學(xué)專題研究的性質(zhì)。

2.教學(xué)反思的自述要有典型的材料。并不是一堂課的所有教學(xué)現(xiàn)象及活動都是教學(xué)后記的自述材料，而是需要創(chuàng)造性地再理解，再認識，選擇具有研究意義和具有反思價值的那些教學(xué)現(xiàn)象和問題，使其教學(xué)反思能凸顯出獨特的研究個性，也能體會出現(xiàn)代教學(xué)意義的思想規(guī)律。只有從典型的教學(xué)現(xiàn)象中才能感悟到課堂教學(xué)理性研究的真諦與深意，才能感悟到現(xiàn)代教師的不甘平庸與富有智慧，才能感悟到校本研究的課堂得失與教學(xué)成敗。

3.教學(xué)反思的自述要有具體的細節(jié)。課堂教學(xué)中發(fā)生的典型現(xiàn)象，要簡潔、細致地敘述，要詳細扼要寫出師生對話、情境設(shè)置、活動情節(jié)、教學(xué)程序等。只有這些教學(xué)現(xiàn)象的細節(jié)，才能有理有據(jù)地進行分析與反思，才能有針對性地予以感知與體會。