如何提高小學高段學生寫作能力

李志華

【摘 要】作文是反映語文綜合能力的重要手段。課改精神和課程標準要求小學語文教師不僅教給學生語文知識，而且從小就應該培養(yǎng)學生寫作能力。特別是小學高段，作文教學是小學高段語文教學中的一個重要教學內(nèi)容，也是語文教學的出發(fā)點和落腳點之一，作文可以檢驗語文教學的水平和效果，這已成為語文教學中的共識。寫作能力正是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可以提高學生從口頭表達向書面表達轉(zhuǎn)化的能力，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。

【關鍵詞】小學語文；高段作文；提高方法

一、創(chuàng)設情境、發(fā)揮想象力，激發(fā)興趣

我認為在課堂教學中，決不可拘泥于固定的教學模式，而要根據(jù)實際情況來確定靈活多變的課堂結(jié)構，從而引導學生自主探索，大膽質(zhì)疑。教師在作文教學中，通過創(chuàng)設情境，來發(fā)揮學生豐富的想象力，通過巧妙構思，對學生寫作興趣進行激發(fā)，這些都具有積極的引導作用。以五年級動物寫作教學為例，可通過圖片，對各種動物進行展示，也可通過《動物世界》的視頻播放。通過有趣味的話題，引導學生暢所欲言，這樣向教材的要求過渡。對不同的動物進行選擇，并對比和分析其動作和外形上的特征，再說明觀察的過程，最后對作文的要求進行布置。這樣學生對寫作順序掌握之后，按照心中的寫作對象進行寫作，學生產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，就會有話可說，有物可寫，這樣就大大提高了寫作的興趣。

二、讀寫結(jié)合拓展應用，豐富學生體驗

閱讀和寫作是密不可分的，在小學語文教學中，要提高學生的寫作水平，教師必須將閱讀和寫作有機的整合起來，在閱讀中引導學生以寫作方式來拓展，以此來豐富學生的體驗。首先，注重在閱讀后引導學生進行拓展性寫作。采用這種方式在形式上要講究多樣化，如拓寫、縮寫、讀后感等。如引導學生寫讀后感，可圍繞文本中的人物或主題或事件而談自己的感受。如有的學生在《變色龍》的讀后感中就寫出了變色龍變色是環(huán)境所需，也是變色龍適應環(huán)境的一種手段。其次，注重引導學生在生活中多去體驗。如根據(jù)閱讀教學引導學生進行觀察，根據(jù)觀察而寫作。但無論采用上述哪種方式，都要注重根據(jù)學生的實際而進行，要求不宜太難，要讓學生有興趣參與，能獲得獨特的體驗，這樣才會有效。

三、加強寫作方法引導，讓學生多操練

在傳統(tǒng)的小學語文高段作文教學過程中，教師提出要求后學生寫作，教師將更多精力放在對學生作文批閱和講評過程中，而對學生寫作方法的指導卻較少。其實，寫作不僅需要有豐富的寫作素材，寫作方法也是關鍵。在寫作中，只有寫作方法得當，才能讓作文質(zhì)量更上一層樓。而從小學高段學生的寫作狀況來看，很多學生的寫作都較為“主觀”，多是憑借經(jīng)驗寫作，方法不到位。在小學高段作文教學實踐中，首先要注重在作文結(jié)構方法進行引導。作文結(jié)構是作文的骨架，少了結(jié)構，內(nèi)容再豐富的作文也會顯得零散。教學中教師可引導學生以提綱式的方法來進行寫作，即先構思好如何開頭、如何過渡和結(jié)尾，然后再豐富內(nèi)容。其次，要針對具體的作文進行方法引導。

四、培養(yǎng)學生情感積累

教師要發(fā)揮小學生的情感、知識的增多、社會性的豐富懵懂之時的引導作用，培養(yǎng)學生情感積累。小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

五、探究、合作和自主學習，作文更加形象生動

新課標倡導語文教學的學習方式應該是以探究、合作和自主學習為主，目前在作文教學中也擴展了這一模式。在作文教學中，通過情境的設置，引導學生對基本的寫作對象進行掌握。以小組的形式，從寫作順序和寫作方法上，進行合作探究。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，還能幫助學生對寫作對象有更加深入的了解。作文也更加生動和豐滿。

以小學六年級的作文教學為例，可以擬定這樣的寫作方向：老師不在場時，你和小伙伴之間發(fā)生的故事。在作文講授時，可采用這樣的探究方法：一是對插圖進行整體觀察，對畫面的描述進行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當時具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對局部進行觀察。對點的描寫進行感知。選擇插圖中最感興趣的人進行觀察，并展開豐富的聯(lián)想。他們都在做什么？從人物的表情和動作揣摩。插入突發(fā)事件、添加細節(jié)。如忽然有人喊，老師來了，會是怎樣的情形？教室的門被忽然打開時，會是怎樣的情形？引導學生展開豐富的聯(lián)想，通過與實際相結(jié)合，進行體驗和交流。引導學生對自己的心理活動、神態(tài)、動作和語言緊緊抓住，同時能生動地描繪出其他學生的種種表現(xiàn)。最終對各自的寫作思路進行梳理，并對本次的寫作材料進行確定。先交流、再寫作，同學會初步掌握寫作計劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會寫作，會使作文更加形象而生動，寫作事件也更加真實可信。

總之，作文教學雖然在小學高年級段是重點、難點，但只要在課內(nèi)課外摸索做法，因材施教，教師應想盡辦法發(fā)揮學生的寫作能力，把學到的知識運用起來。在教學實踐中探討理論、總結(jié)經(jīng)驗，努力提高作文教學的整體效益。

【參考文獻】

[1]李風霞.語文教育要符合學生的身心發(fā)展[J].語文學刊，2008（18）