培養學生“三段式”個性化閱讀的策略

熊學生 萬久良

【摘 要】閱讀是一種個性化的創造行為。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，要充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀，在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發展思維，享受審美樂趣。

【關鍵詞】培養；學生；三段式；閱讀；策略

閱讀是一種個性化的創造行為。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，要充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀，在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發展思維，享受審美樂趣。我采取的策略是：

一、個性化閱讀教學的基礎——求同階段

求同：指的是學生通過閱讀文本，通過各種學習方式，學習手段，達到對文中作者（或文本）所要表達的思想主題、觀點、價值觀的認同或引起共鳴。在求同階段的教學要經過兩個回合。第一回合：通過各種教學手段，教學形式，借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現的主題思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主題思想的基礎上，去體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構思、手法來表現出來的。比如：第十一冊《凡卡》一課，學生在老師的指導下，通過自主合作學習不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學徒生活，及文中作者所要表達的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強烈地感受到作者對資本主義的痛恨，對勞動人民的深切同情的思想感情。而之后的體會作者如何運用他獨特的藝術表現力去表現主題思想，是閱讀教學著力點，教師應深入地引導學生體會感悟。比如：文中細膩的細節描寫、心理描寫；飽含淚水的省略號的巧妙運用；寫作思路明暗線的交錯安排；鄉村幸福的回憶和城市悲慘的現實的相互反襯；獨具匠心的結尾藝術特色等。在體會到這些內容的基礎上，再指導學生對文本的表現形式或作者表達的思想，作個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？能接回可憐的凡卡嗎？或如：作者這樣來寫結尾好嗎？談談自己的看法。

二、個性化閱讀教學的關鍵——求異階段

學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點及為表現思想觀點所采用的形式后，對文中所展示的思想觀點和作者所采用的表現形式必定會有個人的看法，或贊成或反對，以至于出現超越作者本身的認識局限，產生對文本的二度開發和創造，發掘出文本所蘊含的價值，實現自我建構。比如：教學第九冊《可愛的草塘》一文，學生在對北大荒是一個景色優美、物產豐富的可愛的地方有了充分地認識之后。有的學生就認為，寫北大荒物產豐富的部分即：從“那當然！棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里……再往哪兒裝呀？”這部分不僅是通過物產的豐富來體現出北大荒的可愛，而且更重要的是通過敘述“物豐”的“趣”事來體現可愛的。他們認為：河水剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。水面上擠擠挨挨的都是魚，不計其數的小嘴，冒著不計其數的泡泡，波光粼粼。隨手的一瓢都是滿滿的魚，這是多么神奇！多么有趣的一幅圖??！難道表現的僅僅是物豐嗎！還有，“穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞，追狍子，”閉上眼睛想想這個“獵手”該是個多么有趣的活雪人。而捉野雞像拔蘿卜似的的形象，也令讀者忍俊不禁。這表現的難道僅僅是“物豐”嗎！這樣的個性化解讀沒有根植于對文本（作者）的深入體驗感悟，是很難想象的。因此，我們是不是可以這樣說，個性化閱讀教學就是教師引導學生在求同的基礎上，進行的求異教學呢？

三、個性化閱讀教學的升華——發散階段

這次求同的含義與第一次的求同不同，第一次求同是探尋作者（文本）所表達的意義，而第二次求同則是學生在經過求異階段的交流討論和體驗感悟，對作者（文本）的思想觀點的重構。使之統一在自身的思想之中，成為自己個性發展的豐富養分。葉圣陶老先生說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！币韵逻x擇一則案例《給課文換一個創造性的結尾》（鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學案例》P53頁）就充分展示兩個階段融合的特點。學生學完《一曲友誼之歌》（初中教材第六冊）后，教師問：“這篇課文的成功之處在哪里？”一位學生稍加思考后回答：“課文抒發了真情實感，這是課文的成功之處?！苯處熅o接著問他：“你從哪里看出是抒發了作者真實的感情？”這位學生說：“書本上寫著就像一股熏風撲面吹來，我們全家人的心中流溢著溫馨。同學們的聲聲問候，是那么親切，那么溫柔，那么婉轉。”老師讓他坐下，請其他同學再找出文中其他三處的抒情句段。思考：哪一處抒情寫得不太好。大約過了三分鐘，學生1舉手說：“我看文章最后一段寫得不太好?！保ㄎ彝鴰熒鷤冊诶滹L細雨中漸漸消失的背影，忽然想到一句話：“人間自有真情在。”）師追問：“不好在哪里？”生說：“這一段中‘忽然想到一句話，似乎不太真實?！睂W生2發言：“我不這樣認為。我望著師生們在冷風細雨中漸漸消失的背影‘是告別時情景，后面加上這么一句忽然想到一句：人間自有真情在能深化主題，點明友誼。其實，抒情的記敘文有時也要插入一些所謂虛偽話來以情感人。”學生3：我認為抒情要抒真情，要根據當時情景來寫，不能用一些假話。最后一段讀了使人惡心。學生4不服：這個結尾起到了總結全文的作用，而且也點明文章題目，抒發“我”此時此刻激動的心情。后面一位學生插了一句：你說這個結尾不好，你寫寫看。老師說：“老師也認為這個結尾有點虛情假意，不夠自然，有‘矯情成分存在，下面請支持我們意見的同學動筆，把這段文字給換了?！?分鐘后，一位女同學舉手讀了：“我望著師生們在冷風細雨中漸漸消失的背影，我對兒子生活在這樣的集體中，從此可以放心，我在心里對兒子說：你要珍惜這份友誼。”師：你的后兩句意思有重復，而且也不必提及要珍惜這份友誼。學生1：我望著師生們遠去的背影，心中感慨很多，這就是師生情、友情。學生2：師生們在雨中慢慢地變成一個個小點，最后在我的視野中消失了。我再也控制不住內心的感動，兩行晶瑩的液體從我臉上流下。同學們都認為這兩個結尾直露了些。另一學生舉手：“我倚在門口望著師生遠去的背影，雙眼模糊，朦朧中雨中一朵友誼之花盛開?！焙竺鎺兹送瑢W發出聲音，作嘔吐狀。這時候，下課鈴響了。老師總結說：剛才很多同學能對課文質疑是很好的。這篇文章的結尾段，作者本想比較含蓄地抒發感情，只可惜寫得非常不自然，且有點過了，大家讀了都覺得很不好。但真的要換一個結尾，又不是件容易的事。當然，有些同學認為這結尾很好的，也可以保留自己的看法。

【參考文獻】

[1]苗君.《淺談小學語文閱讀教學策略》，《新課程學習：下》，2014年

[2] 李悅新.《淺談小學語文閱讀教學策略》.《中國教師》，2013年