讓閱讀親近語文課堂

王永杰

【摘 要】抓好語文閱讀教學，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎；還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優秀作品感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養正確的人生觀、世界觀。

【關鍵詞】閱讀；整體感知；思想情感；主旨內涵

“書讀百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。“語文是讀出來的”，這些語句充分體現了閱讀在語文學習中的重要作用，然而事實上無論是對學生還是老師而言，閱讀在課堂上并沒有扮演重要的角色，同學們基本上是被動的接受課文，而不是通過閱讀去感悟知識。

改變以上語文教學現狀是當今語文教學的當務之急。讓閱讀走進我們的教學課堂，還學生以真實的課堂，讓學生做回課堂的主人，引導學生以多樣的閱讀是我們新時期課改的要求。抓好語文閱讀教學，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎；還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優秀作品感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養正確的人生觀、世界觀。學生閱讀的過程實際上是一個對知識由淺入深，由表及里，由初步感知到理性思考的過程；是對知識進行自我建構的過程。

一、初讀文本，整體感知文本內容

整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是學生通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是學生著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用語文知識和語感對閱讀材料進行宏觀的理解。落實這個初始環節應從閱讀開始。比如學習《赤壁賦》時，同學們通過自由和集體閱讀初步感知作者“樂——悲——樂”的情感變化，初步感悟作者釋放自己心中的郁悶，獲得內心超脫的原因。假如學生不通過閱讀整體感知文本內容，只是通過教師的講解，學生沒有主動的參與意識，則不利于學生閱讀能力的培養，更不利于學生對文本內容的把握，因此，我們要讓學生通過閱讀感知文本內容。

二、細讀文本，體味作者思想情感

詩詞閱讀的重要性越來越大，老師在實際教學中可以引導學生以讀促想，以讀促悟，把閱讀詩詞作為學習詩詞的重要途徑。如誦讀《雨霖鈴》可分三個環節：初讀，了解離別的季節、時間和地點；再讀，把握詞中的主要意象、意蘊及意境氛圍；三讀，通過利用意象創造的纏綿悱惻、凄涼清麗的意境，體味作者低

落、痛苦、孤獨的心情。前一次閱讀是后一次閱讀的前提和基礎，三次閱讀環環相扣，互相聯系。學生每次閱讀都帶有一定的目的性，每次閱讀都完成一定層次的任務，只有這樣，學生的閱讀才能取得效果。同時，詩詞的閱讀還應注重音調的高低、聲音的輕重、語速的緩急、情感的把握。讓學生不僅養成熱愛閱讀的好習慣，還要養成閱讀的新方式。讓閱讀成為學生與作者之間心靈與情感的橋梁。

三、研讀文本，深化文本主旨內涵

通過閱讀把握了作者的思想感情，這只是教學過程一個階段的結束，我們不能停留于此，還要通過閱讀去探究文本的主旨內涵，只有這樣教學的深度才具有永恒的力量。如在學習《祝福》時，通過閱讀能夠感悟的情感是對祥林嫂的同情和對魯四老爺等人厭惡之情。在此基礎上，讓學生結合時代背景和作者的情感態度再閱讀，以理解本文的反封建、反禮教的主旨內涵。只有這樣，學生身在課堂，心卻是靈動的，才能思接千載，視通萬里。正如蘇霍姆林斯基說：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導者。”老師通過閱讀促進學生對文本內涵的思考，這也是解決語文難題的一個必要途徑。因此，我們要通過閱讀深化文本主旨內涵。

四、延伸閱讀，提升學生文學素養

在語文閱讀教學中想要提升學生的語文素養，僅僅只局限于課堂或課本上要求的篇目是遠遠不夠的。杜甫曰：“讀萬卷書，行萬里路。”想要提升自己的語文素養必須博聞強記，博采眾長。在教學中，我們可以從課本涉及的的作品出發，給學生推薦與之相關的書目，要求學生廣泛涉獵，以此來拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養；也可以適時的給學生推薦一些優秀的報刊、雜志，力求做到容量適中，內容豐富多彩，又與教材保持同步。讓他們通過觀察、閱讀、思考、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美。通過這樣一個潛移默化的過程，學生的品質，素質，修養都將全面得以提升。

如何在語文閱讀教學中去提升學生的閱讀素養，其實方法不勝枚舉。作為教師我們還需更加深入的去探索鉆研，進一步采取行之有效的方式方法。只有讓學生愛上閱讀，從閱讀中領略到趣味，他們才會在廣闊的閱讀天地里，不斷的完善自我，不斷的提升自我。

閱讀是一種習慣，更是一種力量，在平常的教學過程中，只要我們堅持閱讀教學，假以時日，我們的課堂定會是是書聲瑯瑯的課堂，是以讀促教的課堂，是富有活力的課堂，是高效而有魅力的課堂。