淺析如何構建高效的小學語文課堂

沈婷

摘 要： 新課程為培養學生的自主、合作、探究能力創設了廣闊空間，只要教師能充分發揮主導作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，就可讓學生自由、自主地徜徉，培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0132-01

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂不僅給教學者充分自由創造的余地，而且給受教育者積極思考、鍛煉心志、培養技能、塑造人格的空間。構建高效課堂，展示教學藝術，自然離不開教師和學生，他們永遠是提高課堂效率的主角，本文將從以下幾方面闡述如何構建高效的小學語文課堂。

一、轉變傳統觀念，以生為本

現代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。周一貫先生倡導的“以學定教”其實就是很好的以學生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環境，（包括教師的教）能最適合學生主體的學習和發展。”我們現在的小學語文課堂就是教師捏得太死，學生學得太死，不是為了學而教，而是為了教而教，效率可想而知。

學生主體，教師主導，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關系。教師的作用是一種引領、引導的作用，學生的主觀能動性在課堂中的發揮那才是最主要的。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學實踐中有一個合理、正確的出發點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權威，少講解，多引導，實實在在地為學生服務。觀念轉變了，課堂也將會轉變，這也是實現高效課堂的第一步。

二、營造和諧課堂，全員參與

1.激發興趣，使學生快速進入學習的狀態。每節課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發學生興趣的導入開場，讓學生的求知欲望最大化。比如有位老師講授《地球只有一個》一課中，上課伊始，老師以美國《時代周刊》中的封面人物開場，簡單的回顧幾個封面人物之后，引出了封面上的另一個“人物”――地球，“吃驚嗎，為什么？”“《時代周刊》是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。”教師一個一個的問句，吊足學生胃口，讓學生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了本世紀初制定的“新課程標準”中有關“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的闡述。當然利用學生“閱讀期待”來激發學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。

2.主動學習，引導學生積極參與到課堂中。讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任由其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至引到了風馬牛不相及的地方。提高教師課堂上的引導能力，是需要教師個人下很大功夫的，除了多學習教學原理、多積累課堂教學經驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學生。一個教室內的學生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學是很難照顧到每個學生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的尷尬困境，但并不是沒有辦法。如有位老師教授《幸福人的襯衣》時，就巧妙新穎地利用了“名言”的方法，把學生對文本的感悟用“名言”的形式簡潔地說出來，并寫在黑板上，注明姓名，學生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整個課堂，學生的靈感洶涌迸發，說出來的“名言”甚至令人嘆為“聽”止。如果注意的話，這位老師在這節課上的引導非常的到位，“激勵學生―牽引學生―鼓勵學生”，一步一步讓學生參與到課堂中來，課程結束，基本上每個學生都站起來發過言，這種課堂的高效可想而知。

3.善于評價，重視學生的課堂生成。教師除了“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”外，還要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學生的課堂生成，課堂生成是教師教學預設外的，學生在課堂學習過程中，靈光顯現而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應置之不理或無情打壓，而應先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現象，再利用教學機智來正確引導學生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學資源，拓展教學的空間，提升教學中的熱點。

三、開展大量閱讀，提高素養

閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質，也要保量。一是保質，教師要向學生推薦合理的書目，這些書目要針對不同年齡階段的學生而設，比如小學一年的學生，識字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪本讀物，多一些兒歌童謠和簡單的古詩；而五六年級的學生，就可為其多推薦一些故事性強的兒童文學作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢》等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當地參考一些名師的推薦，再綜合班級里的實際情況，酌情選擇。二是保量，在設定的推薦書目中，教師要鼓勵學生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。山東濰坊教師韓興娥倡導的就是“海量閱讀”，她“兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字……”這個閱讀量是符合“課程標準”規定的，“課程標準”在高年級學段的閱讀要求是：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”當然韓興娥老師的“海量閱讀”是建立在課堂上的，一切都是在課堂上完成的，并在語文教科書的基礎上編寫了適合其學校的校本閱讀教材，這不僅補充了傳統教材，還增加了閱讀的內容，使得“海量閱讀”在操作起來更容易把控。

這種在保質保量上的“海量閱讀”形式是值得提倡和推廣的。廣泛的閱讀，能讓學生在閱讀中增長自己的體驗、提升自己的心智、培養自己的情感、養成自己的習慣。可謂是，一舉多得。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現在：學生能在已經掌握的學習和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，使其內化，這樣的受益是終身的。

四、結束語

構建高效的課堂必須立足于課堂，必須發揮教師的主導和學生的主體作用；解放學生，讓師生在人格層面、生命層面真正實現平等，營造和諧的師生關系；讓學生真正成為課堂的主人，確立學生在課堂教學中的主體地位；讓本節課的教學目標充分落到實處，并盡可能地培養學生能力，才有可能構建高效的小學語文課堂。