淺議初中政治自主學習

王菊英

【摘 要】初中思想品德教學需要重視引導學生自主學習，“自主學習”不但可以增強學生的自信心，給予學生表現的機會，還能夠調動學生學習思想品德課的積極性和熱情。但是在教學中應該注意面向全體學生，讓每個學生都能夠獲得相同的學習機會，從而提升學生自主學習的能力，把課堂延伸到課外，建立和完善自主學習能力培養的整體體系。文章從教學實踐的基礎上，對如何在初中思想品德教學中引導學生自主學習提出了幾點合理性建議，旨在推動政治課堂教學的有序進行。

【關鍵詞】思想品德；初中學生；自主學習；教師引導

課程改革的不斷進行， 給了教師很大的發揮空間以及教學自由， 讓教師可以根據初中生的心理特點以及教學要求制定教學計劃和教學方針。同時教師需要在制定教學方針的過程中針對初中生的世界觀、人生觀和價值觀進行教育，通過思想品德教學的進行幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生進行自主學習，擺脫傳統“填鴨式”的教學模式，讓學生真正成為學習上的主人。

一、成立合作小組，促使學生自主討論

在傳統的教學模式中，治教師采取“填鴨式”的教學方法，單純靠教師的講解，而忽略了學生的感受。長此以往，學生的自主探究思維就會被扼殺，不僅僅會降低學生的學習興趣，也會阻礙思想品德教學的進行。不論是傳統的思想品德教學還是新課標要求下的教學，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學生的交流、溝通能力，培養學生的探究思維。因此，教師需要成立合作學習小組， 讓學生通過討論和自主學習獲得合作上的共贏，學生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內涵。教師在教學的過程中需要尋找吸引學生注意力的素材，用生動形象的語言調動學生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學過程中收獲知識。教師成立合作學習小組需要本著 “以學生為本”的原則， 尊重學生的意愿，讓學生自愿地結成小組。

二、尋找典型案例，引導學生自主探究

在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。 教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合， 提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。 為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標， 教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是 2 小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中， 教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性， 因為一堂課就是局限的 45 分鐘， 教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結歸納，培養學生的自主創新能力

在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。 教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化， 發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、 歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。

參考文獻：

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