淺談如何培養中職生的寫作興趣

胡紅英

【摘 要】中職生的語文功底薄弱，寫作一直是他們最為頭疼的事情，也是中職語文教師最為棘手的事情。筆者結合自身教學經驗，根據中職生的特點提出以下四點作文教學法：實踐體驗，從活動中發掘興趣；課外閱讀，從美文中培養興趣；互改互評，換位體驗調動興趣；揚長鼓勵，增強信心激發興趣。

【關鍵詞】中職；寫作；興趣；培養策略

“興趣是最好的老師”，但“興趣”這東西，既看不見也摸不著，關鍵在于人心。如何能讓學生饒有興致的輕松作文，也就成了讓教育工作者致力探索的課題。那么，該如何培養學生對寫作的興趣呢？筆者結合自身的教學經驗，淺談幾點看法。

一、實踐體驗，從活動中發掘興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作文，最重要的就是材料，有了合適的材料，再適當的予以點撥，就可以激發興趣，增加語言素養，再形成文字也便水到渠成了。我曾布置學生寫一篇描寫植物的作文，事先，我帶學生走進學校的花園，給他們介紹園內的花、草、樹木等各色植物的特點，以及由它們的特性和品質所聯想到的做人的道理，舉例說：小草，雖低矮、其貌不揚，卻不放棄生命，歷經風吹雨打仍頑強生長，盡心地裝點著足下的土地。由它聯想到做人也應如此，即使再普通再平凡也要努力綻放，在自己的崗位上做問心無愧的自己才不負韶華。當我這樣跟學生說了之后，他們也有所悟。在參觀花園了解了很多植物的特性后再回到教室，他們便不再像開始時那樣，覺得這種寫植物的作文那么難了。其中有好幾篇以“桂花”、“米蘭”、“樟樹”等為內容的習作還寫得特別的出彩。假如，把他們關在教室里，肯定不會有這么多好的習作出現。所以說，實踐體驗活動，能給人增強認知，能讓人獲取養分。

還有一次，一個班級的學生在組織進行了野炊活動之后，我便布置了一篇以《野炊》為主體題的作文。因為這是一次集體性活動，從分組、買菜到洗切，從壘灶拾柴到煮飯做菜，再到集體用餐及餐后娛樂。整個過程他們都有親身經歷，并且留下了深刻的印象。因此，在寫作過程中，每個同學都興趣盎然，下筆如行云流水。盡管有些同學寫得有如記流水賬，重點不突出、詳略不得當、層次不夠清晰，但那都是技巧上的問題，可以慢慢學習提高。能夠積極地參與寫作并完整的完成寫作，對于原本害怕寫作的他們來說，本身已經是一種進步和成功了。我想，只要老師多用心，有計劃有目的的開展一些豐富的、有意義的活動，為學生的寫作創造情境提供素材，讓他們能有話可說。那么，發掘興趣使他們積極參與到寫作中來便不再是難事。

二、課外閱讀，從美文中培養興趣

我曾讀過某著名教育學專家的一篇文章——《學語文不只是學語文課本》，大意是說，課本上的文章只是很少的一部分，世界上優秀的文學作品浩如煙海，因此我們應該多讀一些優秀的課外作品，來增加自己的文學信息攝入量。我對此觀點深表認同。于是，我在了解了學生的閱讀習慣和興趣后，結合自己的經驗，列出書單讓他們購置了諸如古今中外的名著、青春校園小說、社會紀實、心理學等等方面的書籍以及一些優秀的雜志刊物，并讓他們在閱讀完后與其他同學交換書籍進行閱讀，還組織他們交流讀書心得體會。實踐證明，通過閱讀，開闊了他們的視野，也拓寬了他們的思路，更讓他們對閱讀的喜愛增添了幾分。

有語云：“勞于讀書，逸于作文”。于是，我便要求學生在閱讀時，準備一個摘抄本，隨時將書中一些用得很精彩很傳神的詞語，或是一些經典的、能引起思考和共鳴的、令人印象深刻的語句摘抄下來。這些好詞好句，定能為今后的寫作貢獻出力量。多閱讀才不至于是井中之蛙，多作讀書筆記才不至于隨讀隨忘。也許每日閱讀量不大，摘錄也很少，可是，“不積跬步無以至千里”，日積月累之后，寫作自然是能夠如魚得水的。

三、互改互評，換位體驗調動興趣

我所任課的幾個班級，大多數學生的語文基礎水平都不高，第一次評改作文的時候，文中比比皆是的錯別字和語句不通順的問題讓我驚訝不已，甚至很多學生不能正確的使用標點符號和分段等基本格式。也難怪他們會對作文提不起興趣。第二次作文評改的時候，我讓學生們交換作文本，互相評改。評改的時候，我輔導他們從標點符號、格式的錯誤開始修正，然后是錯別字，再是語句不通順方面，最后是整體評語的撰寫。循序漸進，由淺入深，由易到難。一步步指導他們去認真的評改他人的作品。而在這個過程中，也是對他們自己寫作能力的一次提高：別人做得好的地方，可以學習；別人做得不好的地方，以其為鑒盡量避免。在他們相互評改完畢后，我再對他們的原文和評改給予最后的評改。這一“小老師”的角色體驗，讓學生們覺得新奇有趣，而他們也由起初的大呼“不要，好丟臉”，到后來的“這次我肯定沒什么錯誤了，盡管看吧”。實際上，他們很期待看看別人的作文，更期待自己作品在別人眼中的評價。于是這一做法，很大程度地調動了學生的寫作興趣，并且水平也得到了一定的提升。

四、揚長鼓勵，增強信心激發興趣

在批改作文的過程中，我會表揚他們，比如字跡工整、語言流暢、內容真實、情感真摯等等，然后再指出一些不足，比如錯別字，層次條理，最后會寫上一些如“老師期待著你的進步！”“繼續努力，你可以做得更好！”等等之類的鼓勵話語。事實證明，用一顆真誠的帶著期許的心去指導他們、鼓勵他們，比簡單的指責和批評要更容易讓人接受，效果也好得多。

五、結束語

誠然，作為一名年輕的語文教學工作者，我的經驗尚不夠豐富，以上種種，也只是我在短暫的教育生涯中，對作文教學初步嘗試所獲得的一些小小成功。我將繼續向前輩、向書本學習，努力探索，不斷進步！

參考文獻：

[1]桂化德.基于網格的中職作文教學研究[D].魯東大學，2013

[2]張雪芳.中職“生活化”作文教學實踐研究[D].上海師范大學，2013