淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

金永根

摘 要：在初中教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)初中生文學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分重要。本文通過(guò)分析多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要作用，探討了多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 多元化 教學(xué)方法

多元化教學(xué)方法的運(yùn)用要求教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化，同時(shí)還要求教學(xué)模式與教學(xué)工作者的教學(xué)思維保持多元化。因而，教學(xué)工作者在初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，借助多元化的思維擬定多元化的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力得到一定提升，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)知識(shí)提供強(qiáng)有力的支持。

一、多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的作用

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)模式的多元化，還體現(xiàn)在教學(xué)工作者教學(xué)思維與教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的多元化，在保證初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量和效果中發(fā)揮著有利作用[1]。具體作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的重要途徑，教學(xué)工作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景促使語(yǔ)文知識(shí)得到多角度的解讀，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使其自覺(jué)參與到多元化教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，為語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供了重要保障；其次，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用為環(huán)境育人提供了重要的前提，運(yùn)用多元化教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，促使課堂教學(xué)民主性、和諧性得到凸顯，繼而發(fā)揮出環(huán)境育人的重要作用。最后，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用能夠促進(jìn)初中生的綜合思維得到充分培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者通過(guò)優(yōu)化整合多元化的教學(xué)資源促使教學(xué)工作的有效性得到凸顯，為學(xué)生思維擴(kuò)展提供了有利條件，使學(xué)生的探究思維能力、創(chuàng)新思維能力以及想象思維能力等均得到一定提升。

二、在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1.情景教學(xué)法的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)法的運(yùn)用為學(xué)生營(yíng)造了多元化的教學(xué)情景，促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生在生動(dòng)、逼真的情景中直觀地感受到文化知識(shí)的內(nèi)涵，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量[2]。以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例開(kāi)展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)工作者可以借助多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過(guò)播放羅布泊有關(guān)的影像資料和圖片等為學(xué)生們展示羅布泊過(guò)去與現(xiàn)在不同的景象，讓學(xué)生們了解羅布泊消逝的含義。在過(guò)去，“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，......”而現(xiàn)在，羅布泊成為了“令人恐怖的地方”。通過(guò)今昔對(duì)比的影像，在促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻了解的同時(shí)，使其環(huán)保意識(shí)得到一定培養(yǎng)，獲得一定德育效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅提高了課堂教學(xué)的交互性，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，還促使教學(xué)工作者與學(xué)生之間的互動(dòng)得到增強(qiáng)，為和諧、民主課堂氛圍的營(yíng)造提供了重要前提，繼而為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了充分保障。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)得到充分培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力也得到一定的培養(yǎng)，形成了多元化思維[3]。例如，教學(xué)工作者可以將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生編入到同一個(gè)小組中，在寫(xiě)作后，進(jìn)行互相批改；針對(duì)某一題目進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程中，可以圍繞寫(xiě)作人稱(chēng)、文章體裁等進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)。對(duì)于一些開(kāi)放性結(jié)尾的文章來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鍛煉其發(fā)散思維能力，在續(xù)寫(xiě)前，教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生通過(guò)小組討論激發(fā)創(chuàng)作靈感，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。借助指導(dǎo)和教學(xué)能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)訓(xùn)練逐漸降低語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤率，為其寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)符合其個(gè)性化需求的課外活動(dòng)，繼而豐富教學(xué)內(nèi)容。借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)，激發(fā)其自身潛能，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。以《大自然的語(yǔ)言》一課為例開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生走進(jìn)自然，在春季組織踏青活動(dòng)，或者在夏季組織學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳止珗@中感悟自然的魅力，或者在秋季帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)博園參觀等。通過(guò)組織開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其積累一定寫(xiě)作素材，在實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

4.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用

在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)事先了解學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，然后要求學(xué)生在小組中采取自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)自身和他人加以評(píng)價(jià)，然后教學(xué)工作者再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為等給出過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。值得注意的是，教學(xué)工作者在給予評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，還應(yīng)當(dāng)充分保證教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，以積極鼓勵(lì)的言語(yǔ)為主，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，避免語(yǔ)言過(guò)激引發(fā)學(xué)生的逆反心理和自卑心理。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，教育教學(xué)改革工作需要一定時(shí)間實(shí)踐才能逐漸趨于完善，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教育教學(xué)中是教育改革實(shí)踐中的一種嘗試，能夠有效保證教學(xué)的效率和效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)放思維的形成創(chuàng)造了重要前提。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃盈.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].小作家選刊，2015（26）：146-147.