淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要性

摘 要：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 操作能力

新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，認真思考，進而提出問題，進行探究得出結(jié)論，在探究過程中體驗并理解知識。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視科學(xué)課的實驗教學(xué)

在中國的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學(xué)生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學(xué)目標：以學(xué)生掌握知識多少作為評比教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標準。小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識。再者，傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，往往那些講解式的教學(xué)方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學(xué)的教學(xué)方式更“有成效”。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分數(shù)決定教學(xué)質(zhì)量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學(xué)生進行測試。要在學(xué)生具體操作中去評價。可以采用平時操作和考試兩種成績?nèi)ピu價學(xué)生。在考試時，可以要求小組的學(xué)生共同完成一個平時教學(xué)過程中做過的實驗，既可通過學(xué)生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更可以看出該小組同學(xué)的合作探究精神。當(dāng)考試以這種形式出現(xiàn)的時候，必然引起老師和學(xué)生們對實驗的重視。

二、抓好實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

第一是培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而極大的提高實驗教學(xué)的效率，而有效的實驗教學(xué)又是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的保證。所以對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視。第二是培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗探究的習(xí)慣。學(xué)會傾聽、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、懂得追求真實與科學(xué)，使實驗?zāi)軠蚀_反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產(chǎn)生令人信服的實驗結(jié)果。第三是實驗教學(xué)的過程，是使學(xué)生學(xué)會觀察教師的演示實驗，學(xué)會自己動手操作，懂得經(jīng)歷一個猜測——制定方案——進行實驗——得出結(jié)論的一般的探究活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學(xué)生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐證明，在學(xué)過和沒學(xué)過的知識之間，在原有知識領(lǐng)域和新知識領(lǐng)域之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實踐，引導(dǎo)學(xué)生去進行探索，很多問題是可以解決的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試。”這時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。

四、嚴格實驗“操作過程”

學(xué)生實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、關(guān)鍵以及操作的把握程度。做實驗每個學(xué)生都喜歡，喜歡動手做是學(xué)生的特點，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執(zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ覀兛梢愿鶕?jù)實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。

五、科學(xué)實驗教學(xué)后要及時反饋

教師的示范能激發(fā)學(xué)生課后探究欲望，榜樣的力量是巨大的。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的行為習(xí)慣是由學(xué)習(xí)自然課的行為習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)變而來的時候，學(xué)生在課堂中的行為還沒有完全達到科學(xué)課的要求，課后的行為更是可圈可點。而一個科學(xué)探究往往不是在一堂課里就完成了，其行為會自然而然地延伸到課后。這既是與自然課的最大區(qū)別，也是新課程標準下科學(xué)教學(xué)的顯著特點。課程標準強調(diào)：科學(xué)課程應(yīng)該實現(xiàn)人向自然、生活、社會、人自身轉(zhuǎn)變。從事科學(xué)教學(xué)，其課后探究行為的培養(yǎng)就不可回避，而且是應(yīng)該重點關(guān)注的。提供交流平臺，充分肯定學(xué)生課后所獲要讓學(xué)生課后有興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需老師對有準備、有收獲的學(xué)生給予充分肯定和表揚。讓他們把自己的收獲充分展示出來，讓他們產(chǎn)生愉悅的成功體驗，充分地感受到付出就會有收獲，付出就會得到肯定和表揚。從而使他們在肯定、表揚中建立濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并由課堂延伸到課后。走進大千世界，好奇引發(fā)學(xué)生興趣延伸，神奇的大自然蘊含著無窮的科學(xué)，深深地吸引著孩子們。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得深究。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行觀察、實驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

參考文獻

[1]賀洪嬌.淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)[J].新課程，2011，（1）

[2]袁強.淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效策略[J].新課程研究，2013，（12）

[3]韓宏道.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法淺談[J].中華少年，2016，（11）

作者簡介

施云霞；性別：女；民族：漢族籍貫：吉林省通化市；出生年月：1963年7月21目；文化程度：大專；現(xiàn)有職稱：小教高級；就業(yè)單位：輝南縣朝陽鎮(zhèn)平安川小學(xué)