探討農(nóng)村小學如何實現(xiàn)教學精細化管理

劉廣有

摘 要：隨著教育教學改革事業(yè)的不斷推進，農(nóng)村小學教學管理水平有了明顯的提升，越來越多的農(nóng)村小學傾向于運用精細化管理模式開展教學管理工作，從而促進了農(nóng)村小學教學管理有效性的實現(xiàn)。本文首先針對農(nóng)村小學教學管理的現(xiàn)存問題展開簡要分析，繼而進一步探討農(nóng)村小學實現(xiàn)教學精細化管理的方法策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 教育教學 精細化管理 方法策略

引言

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學教學管理模式存在一定弊端，嚴重限制了農(nóng)村小學教學管理水平的進一步提升，同時不利于促進農(nóng)村小學教育教學事業(yè)的改革發(fā)展，已經(jīng)無法滿足農(nóng)村小學未來教學管理工作的發(fā)展要求。因此，農(nóng)村小學必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理理念，創(chuàng)新教學管理方法，拓展教學管理思路，從而實現(xiàn)農(nóng)村小學教學的高效管理。教學精細化管理是現(xiàn)代化管理理念應(yīng)用于農(nóng)村小學教學管理的一次大膽嘗試，并在教學管理實踐中取得了良好的管理效果，贏得了廣大師生的一致好評。農(nóng)村小學必須不斷提高教學管理水平，促進農(nóng)村小學教學管理的精細化改革，從而提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量，為師生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)化的校園管理環(huán)境，促進農(nóng)村小學教育教學事業(yè)的改革發(fā)展。

一、農(nóng)村小學教學管理的現(xiàn)存問題

1.農(nóng)村小學教學管理理念落后

農(nóng)村小學教學管理理念落后，首先體現(xiàn)在農(nóng)村小學缺乏科學完善的管理制度，在管理過程中沒有形成對教師教學能力與教學態(tài)度的有力約束，更沒有形成對學生學習能力的有效促進，導(dǎo)致了農(nóng)村小學教學管理的重心偏離，對教學質(zhì)量與教學效率的重視程度不夠，造成了農(nóng)村小學教學管理水平的低下。

2.農(nóng)村小學教學管理方法不當

農(nóng)村小學教學管理方法不當，存在嚴重的重結(jié)果、輕過程的不良傾向，由于受傳統(tǒng)教學理念與應(yīng)試思想的干擾，農(nóng)村小學在教學管理中過分重視對考試分數(shù)的追求，忽視了對教師教學能力和學生綜合水平的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學教學管理中多種弊端的產(chǎn)生，限制了農(nóng)村小學教育教學水平的進一步提升。另外，農(nóng)村小學對教師的培養(yǎng)力度不足，造成農(nóng)村小學教師知識結(jié)構(gòu)不合理，運用現(xiàn)代化教學手段的能力較差，教學多年缺乏創(chuàng)新，教學熱情普遍不高等多種問題的出現(xiàn)。農(nóng)村小學以考試分數(shù)作為教學標準的評價體系，打擊了小學教師的工作熱情，使小學教師在教學過程中存在嚴重的功利化思想，不利于農(nóng)村小學生身心的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學實現(xiàn)教學精細化管理的方法策略

1.規(guī)范管理制度，加強教學管理

管理制度是一切管理工作開展的前提和基礎(chǔ)，只有明確管理制度，才能更好地開展管理工作，幾乎絕大多數(shù)管理問題的產(chǎn)生都是由于管理制度不明確、不完善造成的。因此，農(nóng)村小學必須制定精細化的教學管理制度，規(guī)劃教學管理工作的細節(jié)，使教學管理各項工作都有據(jù)可依、有度可量，從而促進農(nóng)村小學教學管理水平的提升。首先，農(nóng)村小學應(yīng)就日常授課環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定，將日常授課環(huán)節(jié)分為“課前備課”、“課堂授課”、“作業(yè)批改”、“課后輔導(dǎo)”、“教學反思”等幾個環(huán)節(jié)進行精細化管理，使教學管理制度能夠針對小學教師落實教學目標的情況、完成教學內(nèi)容的情況、運用教學策略的情況、維護課堂秩序的情況作出明確規(guī)定并形成有力約束，從而提高農(nóng)村小學的整體教學效率。其次，農(nóng)村小學教學管理制度應(yīng)對小學教師的崗位培訓情況作出明確規(guī)定，要求農(nóng)村小學教師階段性地參加教師崗位培訓，督促小學教師不斷與時俱進，從而提高農(nóng)村小學教師的個人素養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)村小學教學的優(yōu)化改革。

2.抓好教學質(zhì)量，提高課堂效率

教學質(zhì)量是教學管理工作的核心，只有抓好教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，才能實現(xiàn)農(nóng)村小學教學管理工作的科學性。因此，農(nóng)村小學必須采取有效的措施加強對教學環(huán)節(jié)的管理，從而促進農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提升。首先，農(nóng)村小學要加強對教師課前備課的管理，不斷完善備課制度，明確備課目標，規(guī)劃備課流程，使農(nóng)村小學教師能夠有計劃、有目的地展開課前備課，針對教師的備課情況展開科學的評比考核，不斷規(guī)范農(nóng)村小學教師的教學行為。農(nóng)村小學教師的備課成果可以通過教學分析與課件制作兩種形式呈現(xiàn)出來，農(nóng)村小學教師應(yīng)在一學年或一學期結(jié)束后對教學情況展開總體分析，并形成科學的分析報告，在每周或每天的教學結(jié)束后，應(yīng)作出教學小結(jié)，針對自身的教學情況展開科學的反思，并根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計教學課件，以認真的態(tài)度完成備課工作。其次，農(nóng)村小學教師應(yīng)不斷提升自身對現(xiàn)代化教學模式的駕馭能力，在課堂教學中綜合運用多種教學手段，促進農(nóng)村小學課堂教學的素質(zhì)化改革，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學有效性。農(nóng)村小學應(yīng)針對教師在教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)展開綜合性評價，從而激發(fā)農(nóng)村小學教師在課堂教學中不斷優(yōu)化創(chuàng)新的動力。

3.提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化評價方式

農(nóng)村小學應(yīng)加強對教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，通過崗位考核和崗位培訓，不斷提高農(nóng)村小學教師的文化素養(yǎng)、教學能力以及職業(yè)道德水平，促進農(nóng)村小學教育教學隊伍的優(yōu)化整合。另外，農(nóng)村小學應(yīng)改革評價方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價模式中重結(jié)果、輕過程的錯誤評價理念，而是要針對小學教師的課堂表現(xiàn)力、教學感染力、課堂趣味性、教學創(chuàng)新性以及對現(xiàn)代化教學手段的運用能力等內(nèi)容展開綜合性、全方位評價，激發(fā)小學教師的創(chuàng)造力，促進農(nóng)村小學教育教學的素質(zhì)化改革。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學教學管理從理念到模式仍然存在大量問題，農(nóng)村小學必須在未來的管理工作中，不斷總結(jié)管理經(jīng)驗，加強管理反思，運用現(xiàn)代精細化管理理念促進農(nóng)村小學教學管理水平的提升。首先，農(nóng)村小學必須針對本校在教學管理方面的具體問題展開具體分析，定位自身教學管理工作的不足，積極加強改革。其次，農(nóng)村小學要通過規(guī)范管理制度、抓好教學質(zhì)量、提升課堂效率、重視教師培養(yǎng)、優(yōu)化教學評價等幾個方面促進農(nóng)村小學教學管理的精細化。

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