高中英語情境教學改進策略

梅小林

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語顯得越來越重要。培養(yǎng)英語方面的人才對于加速我國國際化的進程具有重要的意義。高中生是英語人才的后備軍，對高中生進行有效的英語教學是非常有必要的。然而傳統(tǒng)的英語教學采用教師在講臺上講，學生在講臺下聽這一模式，學生主要是通過背誦英語筆記、做題的方式來學習英語。這種模式雖然在一定程度上提高了學生的英語成績，但不利于學生提高英語學習的興趣，不利于其積極主動地投入到英語學習中去。

【關鍵詞】高中英語 情景教學 策略

傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)英語人才這一目標的需要，于是情境英語教學應運而生。所謂情境教學是指教師在進行英語教學的過程中引入一些形象的、具體的東西來創(chuàng)設一定的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而自覺主動地投入到英語的學習中去。情境教學能夠促進學生英語學習興趣的提高、促進學生英語表達能力的提高，對高中生的英語學習具有非常重要的意義。以下本文將就情景教學的重要性以及促進情境教學的措施作簡要的分析。

一、情境教學的重要性

1.提高學生英語學習興趣。我國的高中生面臨著巨大的升學壓力，課程繁重。在這種情況下如果一味地強調(diào)學生的背誦、使其通過大量的習題練習來提高英語成績，很容易使學生產(chǎn)生倦怠感，喪失對英語學習的興趣以及信心。而情境教學通過創(chuàng)設一定的情境，把英語知識轉(zhuǎn)化為學生日常熟悉的情境，使學生產(chǎn)生一種共鳴感，從而提高其對英語學習的興趣。

2.活躍課堂氛圍、和諧師生關系。傳統(tǒng)的英語教學中，教師在講臺上講，學生在講臺下面聽，師生之間很少有交流。就算有，也只是以教師提問題、學生回答問題這樣的方式進行，師生之間的交流顯得十分僵硬。而情境教學的情況下，教師和學生一起融入到創(chuàng)設的情境中去，師生關系轉(zhuǎn)化成了朋友關系，有利于放松傳統(tǒng)英語教學中學生緊繃的神經(jīng)，促進師生關系和諧發(fā)展。

二、促進情境教學的措施

情境教學對于高中生的英語學習具有重要的意義。而如何有效地開展英語情境教學、充分發(fā)揮情境教學的積極作用，也是每一個英語教師應該考慮的問題。以下本文就促進情境教學的措施進行簡要的分析。

1.創(chuàng)設生活情境。英語是一種外來語言，對于外來的東西，學生往往會感覺比較陌生，從而排斥英語的學習。在這種情況下，教師應該創(chuàng)設生活情境，使學生認識到英語距離我們并不遙遠，從而增加學生對于英語學習的親切感、提升其英語學習興趣、提高英語成績。比如在講到必修一第三單元‘Travel journal的時候，教師可以讓學生用英語談談他們之前的旅游見聞或者感悟。同時教師還可以創(chuàng)設一定的情境，比如現(xiàn)在我們要去旅行，讓學生用英語討論應該乘坐的交通工具及旅行的行程和路線等。在這一過程中學生可以融入到英語的情境中去，從而激發(fā)他們的學習興趣。

2.以學生為中心進行情境教學。傳統(tǒng)的英語教學中，教師是課堂的掌控者而忽略了學生在英語課堂中的主體地位。教師應該把課堂的主動權交還給學生，使學生積極主動地學習英語知識。比如在講到必修二的第五單元‘Music的時候，教師應該摒棄傳統(tǒng)的以自己為中心進行單詞、語法的講解的教學模式，而是應該把英語課堂的主動權交還給學生，讓他們用英語表達自己喜歡什么音樂、為什么喜歡該種音樂等，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.鼓勵學生說英語。英語作為一種語言，它的主要作用應該是促進人與人之間的溝通交流。而我們學習英語的最終目的也是為了能和外國友人進行順利的交流。然而由于我國高中生缺乏勇氣和自信，很少主動開口講英語，而僅僅是通過做英語題提高英語成績。為了改變這一狀況，教師在英語的教學過程中應該創(chuàng)設一定的對話情境，使學生之間進行英語對話，從而使學生逐漸建立開口說英語的信心。比如在講到必修三的第二單元‘Healthy eating的時候，教師可以讓兩個學生分別扮演醫(yī)生和患者，由患者的病情進入吃什么對健康有利的討論中去，從而使學生了解英語表達習慣，提高其英語表達能力。

4.進行多媒體教學。我國的英語教師大多是國內(nèi)的教師，英語口音并不純正。學生只能通過音標來了解一個英語單詞的發(fā)音，學不到純正的口音。針對這種情況，教師可以讓學生多看一些英語電影或者別的比較有趣的英語視頻，使學生學習純正的英語發(fā)音，同時也有利于學生練習聽力、了解歐美人的思維方式和表達方式。

5.創(chuàng)造英語語境環(huán)境。對于很多高中生來說，英語學習都是比較困難的。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是缺少語境環(huán)境。因此，在高中英語教學的過程中，教師應通過創(chuàng)建情境的方式為學生營造良好的英語語境環(huán)境。例如，在教學的過程中教師應多采用提問的方式，在提問的過程中應盡量使用學生可以理解的語句，讓學生用英語回答，這樣不僅有助于集中學生的注意力，同時也可以鍛煉學生的英語表達能力。而且，教師和學生問答的過程就是一個真實的情境。通過這種方式可以間接地將情境教學融入到高中英語教學中。

三、小結

高中情境教學改變了傳統(tǒng)英語中以教師為主體、單調(diào)乏味的學習模式，有利于活躍課堂氣氛、放松學生緊繃的神經(jīng)，使學生積極主動地投入到英語學習中去。這種教學模式提高了學生對于英語學習的興趣，有利于提高學生的學習成績，同時還有利于促進師生關系的和諧發(fā)展。然而情景教學的實施的過程不可能是一蹴而就的，它要求教師樹立以學生為主體的教學理念，堅定信心，不斷解決可能會出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)情境教學的目標。

參考文獻：

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