在“轉變”中構建小學英語潛力課堂

李慶華

【摘要】課程改革以來，教師越來越多的關注學生的全面發展，重視對學生學習能力的培養，但教學效率低下，師生負擔重的現象依然存在。學生在教與學過程中的“主體”地位仍需加強，對學生學習潛能的挖掘和創造力的培養也依然面臨挑戰。我們需要對教育本質和教育規律進行再認識，繼續轉變教育觀念、轉變教師角色、轉變學生學習方式，在轉變中實現教師的專業化發展，并探索出構建小學潛力課堂的新思路。

【關鍵詞】轉變教師角色 轉變學習方式 轉變教育觀念

“以學生發展為本”是現代教育的最強音，而當今課堂教學中依然存在學生掌握知識與技能的效率不高，情感態度價值觀的形成效益低下，學生學習能力培養不足等現象。我們怎樣讓學生享受到創造性學習所帶來的個性發展的快樂？答案還是要從“轉變”開始。

一、轉變教師課堂角色，給學生營造自主學習、自我發展的空間

隨著教育觀念的轉變，教師知識講授者的角色已經變得越來越豐富，教師是planners（設計者），facilitators（促進者），managers（管理者），monitors（監督者），involvers（組織者）……有時還是diagnosticians（診斷者）或者就是他們的friends。

但在實際教學中，教師課堂“個人秀”并沒有落幕，一節課40分鐘，更多聽到的是老師的聲音，而來自學生的聲音或者是機械朗讀，或者是某幾個“Pet”（發言的寵物）的反復發言。除去對客觀條件改善的期盼，我們解決這一矛盾的出路還在于教師角色的“轉變”。

轉變一：做學生自主學習的引導者。

教師要從知識傳授者，轉變為學生自主學習的引導者。教師要幫助學生整合和優化學習資源，為學生指明學習方向，幫助學生排除學習中遇到的各種困惑，啟發他們去思考、去探索，最終自主解決問題。

信息技術使翻轉課堂的出現成為必然。翻轉課堂“Flipped Classroom”教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以通過各種渠道解決問題，而教師也能有更多的時間與每個人交流。翻轉課堂模式讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，而“翻轉課堂”也引發了教師角色、課程模式的變革。

教的目的是為了“不教”，只有培養起學生的自主學習能力，課堂才更具活力和潛力。

轉變二：做學生創新能力的培養者。

2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示：中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。

孩子想象力和創造力的欠缺和孩子所接受的教育方式有著必然的聯系。教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者，讓學生多參與創造性的實踐活動，培養學生的創造性思維和能力。

轉變三：做因材施教者。

素質教育和傳統應試教育最大的區別是，它是發展型的，是面向每一個孩子的。個性化教育必須取代整齊劃一的教育，做到因材施教。教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等來安排教學，以促進每個學生都得到適合他自己特點和風格的最大化和最優化發展。

二、轉變學生學習方式，積極營造互動式課堂

轉變教師角色帶來學生學習方式的轉變，學習方式不再是單一的接受學習，而是向著多種學習方式轉變。在多元化的學習方式下，課堂將會是充滿潛力和活力的互動式課堂。

互動式的教學活動通常有以下幾種：T-Ss，Ss-T；T-S，S-T；S-S，Ss-Ss（T指教師，S指學生）。為了讓更多的學生參與活動并有機會進行實踐，我們應更多的嘗試S-S，Ss-Ss的互動方式，也就是合作學習。合作學習可使學生在自身學習中起到積極作用——問問題，輪流發言，評估他人的作業，提供鼓勵和支持，展開辯論，進行解釋，解釋的越多，學到的也越多。合作學習帶來學業方面的回報，同時也帶來社交能力方面的回報。小組合作學習有力的挑戰了教師的“一言堂”，而教師也不用再“口干舌燥”的講課了，因為我們將更多的時間和空間留給了學生。

三、轉變教師觀念，不斷更新知識結構，努力提高專業素養

教師專業化發展是教育事業前進的動力，也是教師追求個人進步的必由之路。“教師即研究者”，教師的工作本就充滿著研究和創造。

許多英語教師總結自己的教學現狀是：教的苦不堪言，學生對英語的興趣卻稍縱即逝，多年辛勞的教學工作卻教出來許多“啞巴”。在抱怨這些現象的同時，教師是否意識到自己也是“啞巴英語”的受困者呢？我們是否也要反思一下自己的英語學習之路？

新疆實驗小學的英語老師大都能說一口流利的英語。在一次交流活動中，我終于有機會一探究竟。原來，實驗小學英語組的教師在組內辦公時都盡可能的用英語進行對話和交流，日積月累，口語和聽力技能得到了很大程度的提高。

在一次新東方培訓學習中，女老師地道的美式發音深深吸引了我們。抑制不住自己的疑惑向女老師請教學習語言的方法。她只是介紹了自己的一個“hobby”：看美劇。與我們不同的是，她看美劇分三遍，第一遍看帶中文字幕的；第二遍看帶英文字幕的；第三遍看不帶任何字幕的。勿需多問，一切辛苦和執著盡在不言中。

我們只有深入研究語言教學的規律，以一個學習者的身份反思自己的英語學習歷程并發現貫穿其中的規律，才可能從學習者的角度選擇和調整教學方法，形成有效學習策略，解決“啞巴英語”的現象。

四、轉變教育觀念，對教育本質進行再理解，再認識

在教育發展的漫長歷程里，總有一些讓人無法忘卻的事件。西安小學待進生戴綠領巾事件；包頭優秀生穿紅校服事件；南昌一中差生被安排在教室外考試事件……在這些違背教育規律的案例中，孩子的人格尊嚴在哪里？

我們都知道，人格最重要的成長期主要在幼兒及青少年時期，這正是孩子受學校初等教育的時期，從孩子人格形成所受到的影響來說，教師的教育觀念和行為方式顯得至關重要。雅斯貝爾斯認為，雖然教育離不開知識，但真正的教育是用知識來充盈于人，服務于人，啟迪人心，而絕非把人變成貫徹某種知識的工具……把人當作訓練的機器。

教育和競技教育最本質的區別是，教育應該是一種分享，而不是淘汰。淘汰是工業思維模式的產物，淘汰是教育流水線的表示（如左圖）。當我們的教育培養出來的學生都是用同一種標準去檢測其是否為合格品時，教育對學生全面發展和個性發展的扼殺也就毋庸置疑了。

在我們的校園有著這樣一種觀點，對學生的教育要“抓兩頭，帶中間”。看似合乎規律的觀點卻經不起推敲，“抓兩頭，帶中間”是以什么樣的評價方式來衡量學生呢？其本質還是唯分數論，是以犧牲大部分中間學生為代價的，它的結果也只能是造就出少量的成功者，大量的失敗者。

再來看這樣一個評語案例：

“×××同學，祝賀你再次被評為校“三好學生”。你是一名愛學習的好孩子，成績總是名列前茅，本學期你在英語口語競賽中拿了一等獎，真是功夫不負有心人。你是同學們學習的榜樣，也是老師的得力助手，你是我們班的驕傲，請你再接再勵，取得更大的成績。”

熱情洋溢的評語映射出了評價者的教育觀點：成績是最重要的評價依據。評語中的“精英”在班中不可能超過5個，那其它的孩子呢，是不是再努力只要成績上不去，三好學生就和他無緣呢？

教育容不得“貼標簽”。孩子的發展是一個動態的過程，做為教育者，我們無權給他們定性，更不能給孩子貼上帶有偏見的標簽。教育的對象應該是每一個學生，在學生犯錯誤的時候，是把他們看成麻煩的“小搗蛋”，還是“成長中的未成年人”，是“屢教不改的差生”，還是“有待教育的孩子”是每一個教育者要把握好的問題。我們要關注所謂“學校中的局外人”（指學習成績無法跟得上班級的學生），不要把他們看作學校的負擔。

教育應該是對學生生活與生命的尊重，是對學生創造力的激活。我們只有心中裝著孩子的全面發展和個性發展，才能構建人性化的充滿活力的課堂。

轉變帶來活力，轉變帶來希望，我們要做學生創造力的激活者和啟發者。雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”就讓我們教師做這棵樹，這朵云，這個靈魂……將這項事業用心的做下去。

參考文獻：

[1]卡羅爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納著.梁鈁，戴艷萍譯.小學課堂管理[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]何清漣.我們仍然在仰望星空[M].桂林：漓江出版社，2001.

[3][德]卡爾·雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.