建構(gòu)主義在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

左靜妮

【摘要】本文擬在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下研究英語語法教學(xué)，尋找它們的契合點，探究建構(gòu)主義的知識理解、建構(gòu)與生成、新舊知識相互作用、信息加工模式等內(nèi)容在語法課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 語法教學(xué) 應(yīng)用

建構(gòu)主義基于學(xué)習(xí)和知識為理論基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和知識的理解、建構(gòu)與生成、新舊知識相互作用、信息加工模式等理論內(nèi)容。如何將建構(gòu)主義的支架式、拋錨式、隨機進入教學(xué)方法應(yīng)用于語法教學(xué)？這是深化知識理解和新舊知識的相互作用，突出語法學(xué)習(xí)的靈活性和實用性，提高語法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

一、我國語法教學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)以來，英語教學(xué)中淡化語法，強化聽說的教學(xué)思潮強有力的沖擊了語法教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的語法翻譯法和題海戰(zhàn)術(shù)等并不適應(yīng)大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)要求，尋求新的理論支撐，探索新的語法教學(xué)方法也只是在2000年之后才逐步凸顯。目前，我國英語語法教學(xué)大都停留在枯燥的語言規(guī)則學(xué)習(xí)層面，語法教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性和整體性不強，對提高語言能力，擴展語言知識等方面力道不足，這直接或間接的影響了廣大英語學(xué)習(xí)者語言綜合能力素質(zhì)的提高。近十年來，國內(nèi)對建構(gòu)主義理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究在逐步深入，相關(guān)的研究論文在理論探索和實踐教學(xué)研究方面都有較大突破，進一步開展應(yīng)用研究具有深厚的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間。

二、建構(gòu)主義思想與語法教學(xué)的契合

建構(gòu)主義理論思想基礎(chǔ)雄厚，支架式教學(xué)方法和建構(gòu)生成模式等指導(dǎo)性強，應(yīng)用廣泛，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識理解和意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)界和教育界具有很大的發(fā)展研究空間。它的建構(gòu)與生成、信息加工、新舊知識相互作用、文化內(nèi)化與支架式教學(xué)等理論思想與語法內(nèi)容相契合，與語法學(xué)習(xí)方法和形式相匹配，適合于指導(dǎo)語法教學(xué)。

我國的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀說明語法教學(xué)存在很多缺陷，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于陳舊，課堂氣氛冷淡，題海練習(xí)而教學(xué)效果不佳。教學(xué)中亟需新的理論指導(dǎo)，探索新的、更適切于語法的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論與語法教學(xué)實踐相結(jié)合，改進語法教學(xué)中理論和實踐應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象，突出語言規(guī)則與實踐應(yīng)用的實效性，注重語法課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)者語言綜合素質(zhì)的提高。

應(yīng)用建構(gòu)主義研究語法教學(xué)打破了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，對語法課堂教學(xué)形式，教學(xué)過程、教學(xué)方法等提出了一些新的方式方法。課堂教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的語法翻譯法等教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去理解、應(yīng)用、建構(gòu)語法知識體系，有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)應(yīng)用能力及綜合語言素質(zhì)。它有力的改變了繁重的規(guī)則題海學(xué)習(xí)狀態(tài)，將活化課堂教學(xué)，使語法教學(xué)更好的發(fā)揮它的語言框架支撐作用。

三、建構(gòu)主義思想在語法課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式為：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下發(fā)展起來的教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)等。再此，我們以隨機進入教學(xué)為例來探討語法教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點，因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

在英語的語法教學(xué)中我們通常會碰到一個語法知識是多面的，在不同的情景下有不同的理解。以條件句為例，它分為真實條件句和虛擬條件句，我們?nèi)绻捎秒S即通達模式可以這樣設(shè)計：先提供第一個情景，比如一個老師正在給學(xué)生講他們周末的安排，引出句子“If the weather is fine tomorrow， we will have a picnic near the lake.”，接著提供幾個這樣的真實情景讓學(xué)生感受，學(xué)生就能初步地了解真實條件句表達的意思和用法。第二步，老師提供一個虛擬的情景，比如，看到一只鳥正在飛，引出下面這個例句：If I were a bird， I would fly to the sky. 接著又提供類似的情景讓學(xué)生感知。第三步，再設(shè)計這樣的一個情景：在一次對話中一個人談到前一個晚上看的電影說：The film was really interesting. It is a pity that you didnt see it.老師就引出句子“If I had had time， I would have gone to see it.”根據(jù)這種方法，再提供其它的情景，引出交叉時態(tài)的句子。每接觸一個新的情境，學(xué)生都是在原有的基礎(chǔ)上有新的提升，從不同的情景理解條件句的不同的側(cè)面和意義。這種隨機進入模式不是一種簡單的重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的提升，強調(diào)自主探索和小組的協(xié)作。

將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的建構(gòu)與生成信息加工模式、新舊知識相互作用、文化內(nèi)化與支架式教學(xué)等理論思想方法應(yīng)用于語法教學(xué)，通過教學(xué)實踐探索新的、更適切于語法的教學(xué)方式和指導(dǎo)模式，提出切實可行的教學(xué)改進意見。語法課堂教學(xué)應(yīng)進一步研究支架式、拋錨式、隨機進入教學(xué)方法，提高知識的理解應(yīng)用能力，體現(xiàn)語法理論框架性與服務(wù)語言習(xí)得，增強英語學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和綜合語言素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王梅.建構(gòu)主義理論對英語語法教學(xué)的啟示[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（09）.