緊密結合生活實際，打造有效小學數學課堂

李泯蓉

摘要：數學學科知識都是源于生活，而高于生活。學生在生活中學習、探索與發現，生活是學生學習、成長的主要途徑。由此，可以結合生活實際，展開小學數學教學，實施數學知識的理論分析、驗證、反思與應用，從而循序漸進，逐步拓展知識網絡，建構理論知識框架，且逐步強化各方面的能力，提升學生數學素養。本文從創設生活情境、引入生活素材、實施生活課題、解決生活問題這幾個方面，探索了緊密結合生活實際，打造有效數學課堂的教學策略。

關鍵詞：小學數學；生活實際；教學策略；教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0212-01

緊密結合生活實際，打造有效小學數學課堂，契合了新課改中以學生為本、因材施教的理念，從學生最熟悉的生活素材、內容與問題出發，展開小學數學問題研究與分析，以此能激活學生興趣，提升學生參與的主動性與積極性，讓學生在快樂、和諧、輕松的生活課堂中自在翱翔。另外，結合生活實際，還能豐富小學數學課堂素材、內容，使得教學更具有目的性、直觀性與生動性，強化數學學習的實效性。結合生活實際，實施小學數學教學策略的具體方案如下。

1.創設生活情境，激發學習興趣

新課改指出，現階段的小學數學教學需要關注學生的身心發展特點與規律，踐行因材施教、以人為本的教學理念。小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們活潑好動，想象力豐富，且創意無限。基于此，為更好的讓小學生健康成長，可以運用創設生活情境的方法，提升學生學習興趣。基于小學生認知水平、興趣愛好、學習特點與個性差異，引入生活現象、生活故事、生活實物、生活規律、生活問題等來創設生活情境。根據學生熟悉的生活情境，引發學生的認知矛盾、探究興趣，在生活情境導向下，學生更希望運用自己的知識與能力應對生活問題，以此生活情境的創設能激發學生學習興趣，讓學生置身于實際生活情境中，發現規律，激活創新思維。

如學習"折線統計圖"知識時，教師選用"發豆芽"生活問題展開教學。在預習階段，實施基于微課的翻轉課堂教學模式，教師準備好微課，學生觀看微課，并完成在線測試網站上的測試題。課堂上，教師拿出豆芽、黃豆等生活中的實物，借助多媒體創設生活情境，展示豆芽發芽的生長過程。教師借助圖片、實物等，創設生活情境，引導學生自主討論與交流之后，教師再作分析與總結，以時間為橫軸，以豆芽的重量為縱軸，根據豆芽的生長統計表，引導學生借助計算機軟件，課堂上演示畫出折線統計圖，以此讓學生更加深入的了解豆芽的生長情況。之后，結合豆芽成活率、生長情況，以及市場實際價格，分析10kg豆芽需要多少成長，能盈利多少。由此，通過創設生活實驗情境，讓學生深入了解折線統計圖的作用。

2.引入生活素材，打造生態課堂

引入生活中的實際數據與材料，在生活中學習數學能更好的提升學習效果。生活中有各類圖形，包裝盒的長方體、閘門中的菱形，房間的空間設計、娃哈哈瓶子的棱柱等，這些都是學生學習基本圖形的生活素材，另外生活中的超市購物折扣、工程完成時間等，這些都與小學數學知識有關。將這些有用的生活素材引入到小學數學課堂教學中，可以更好的激發學生的學習興趣，激勵學生思考、創新想象，打造生態課堂，促進學生在和諧的生活氛圍下，拓展與發散思維，完善知識與能力。

學習"多邊形面積的計算"時，將小學生組成興趣小組，充當小小工程師，讓學生在校園中選取多邊形花壇，測量出它的實際面積。學生們準備好尺子、紙筆等，準備積極展開測量與計算，突然發現無法將學習的圖形面積計算與花壇實際面積計算結合起來。教師點撥，可以畫出它的示意圖，按照它的樣子和形狀，縮小一定比例畫出來。如此，學生們解決了疑問，展開各邊的測量，記錄數據，并觀察它的形狀，縮小20倍畫出示意圖，運用多邊形面積計算方法，得出圖上面積，再擴大20*20倍，得出實際面積。在這個過程中，教師介入，告訴學生們要特別注意單位的換算及擴大縮小的正確變化過程。引入生活實物素材，讓學生在實際問題研究中，動態生成與拓展知識和能力。

3.實施生活課題，促進體驗探究

為強化學生的應用意識、實踐能力、問題解決能力，可以緊密結合生活實際，引導學生圍繞趣味生活問題，展開生活課題研究與體驗探究。選取某個知識點或研究性問題，展開課題研究，讓學生充分做好課題準備，廣泛收集各類課題研究方法，并運用到課題體驗探究中。通過完整的課題研究，學生們不斷發現問題、分析問題與解決問題，且運用各學科的知識與方法，探索數學在實際生活中的應用，以此能促進學生體驗和探究，提升學生數學素養。

如選定《自行車里的數學》課題，展開生活課題研究，以此深化對比例知識的理解與運用。將"蹬一圈自行車能走多遠？"這一實際生活問題作為課題展開研究，4名學生為一小組，運用課下和雙休時間，展開課題的研究。課題完成過程包括制定課題目標、課題內容、研究方案、研究實施、數據記錄、數據分析、問題總結等幾個部分。小組成員通過觀察、推動自行車、測量、分析，了解到自行車前后齒輪有大有小，自行車轉動一圈行走的路程與車輪周長、前后車輪周長比有關。通過課題研究，最后得出蹬一圈走的路程為后車輪周長*（前齒輪數/后齒輪數）。部分小組引入了變速自行車來展開研究，他們發現其中的規律與普通自行車類似，不過可以變幻出很多種不同的速度。若有n1種前齒輪數，n2種后車輪數，那么可以變幻出（n1*n2）種速度。通過展開生活課題研究，讓學生們在動手實踐中，掌握知識與方法。

4.解決生活問題，強化綜合能力

通過生活問題的分析、探索與解決，有效提升學生的數學素養與綜合能力，也真正的踐行素質教育和能力教育。探尋小學數學知識、方法與生活問題的契合處，從學生熟悉的身邊生活問題研究出發，引導學生運用數學思想、數學方法，展開數學問題的解決。可以自主完成，也可以小組合作完成，選定實用的生活問題主題，在理解、溝通、互動、實踐與反思中，應用多學科知識與方法，展開全面的問題研究，強化學生綜合能力。

引導學生解決生活問題，需要從貼近學生生活實際的問題出發，展開分析與研究。如城市交通中堵車嚴重，每天早上上班最頭疼的問題就是堵車問題。可以引導學生以"堵車解決方案"為主題，展開生活問題研究，結合"等待時間之和最短"展開研究；給出家庭車輛使用、物價、租車與買車等相關實際情況，研究"租車位還是買車位劃算"這一生活問題，為家里制定生活方案；結合家庭實際收入與教育支出，制定家庭教育計劃；結合自己家庭中實際用電情況，分析自己家是否適用"峰谷電"方案；解決學校水資源浪費問題，制定"節約用水"方案。通過引導學生發現生活問題，進而鼓勵他們研究、探索與發現，在解決生活問題的過程中，不斷強化學生的綜合能力與數學素養。

總結：通過創設生活情境、引入生活素材、實施生活課題、解決生活問題等方法與策略，緊密結合生活實際，引導學生在生活中探索與發現，契合生活實際內容與問題，有效的探尋生活與數學學科知識、方法的契合處，展開生活問題解決、分析與數學思想方法的應用，以此提升小學數學教學的實效性。今后的小學數學教學，除了需要重視與生活實際的結合之外，還需要多給予學生創新、實踐的時間與空間，讓學生在實際解決和動手探究的過程中，真正掌握知識、運用方法，提升數學素養與綜合能力，也為社會輸送更多實用性人才。

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