試論小學數學課堂的興趣教學

繆紅

摘要：數學這門課程注重訓練學生的數理思維能力，側重于培養學生的邏輯推理能力。數學不僅與人們的日常生活息息相關，也與人類社會的進步發展有著非常緊密的聯系，因此學好數學是培養學生數學思維的重要途徑之一。

關鍵詞：小學數學；興趣教學；教學語言

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0203-01

數學這門課程不僅在學生的學習生涯中占著非常重要的地位，在日常生活中也占有著非常重要的地位。小學階段是學生的腦功能發育飛速的階段，此階段學生的記憶力比較好，吸收新知識的能力也比較快，但與此相伴的不利因素是小學階段的學生自控力非常的差，學生不能夠很好地約束自己的行為。例如在課堂上學生的思想和注意力常常分散，數學教師在講課的時候學生的腦子里往往開小差，被不知名的事情吸引了注意力。這種情況是普遍存在的，這與小學階段的學生生理發展不成熟有著比較大的關系，因此小學數學教師在進行課堂教學的工作時，需要注重學生的興趣教學，以期改善學生注意力不集中的情況，使學生的數學學習水平得到有效提高。

1.注重情境教學

小學階段的學生對新鮮的事物有著非常大的好奇心，順應學生的這一心理需求，小學數學教師可以在課堂上采取多種方式進行情境教學。所謂的情境教學法就是指在具體的教學過程中，小學數學教師根據學生的心理需求，有目的的創設一定的場景和情境，并且通過這種場景和情境來激發學生的興趣的過程。

第一，在小學數學的課堂教學中采用情境教學的方式，可以有效的調動學生的學習興趣，使學生容易分散的注意力得到集中，在思想高度集中的情境中，學生的聽課情況能夠得到有效的改善，而學生的數學學習情況也能夠得到有效的提高。因此，要想激發學生的學習興趣，使學生的數學學習效率得到提高，小學數學教師需要在進行課堂教學時采取多種方式來進行情境教學。例如，數學教師在講解小數這一部分的內容時，可以以擬人化的方式來進行情境教學，讓學生更加明了純小數、帶小數、循環小數以及無限不循環小數的內涵。小學階段的學生理解枯燥的理論知識有著不小的難度，假設數學教師在課堂上盡量以擬人化、形象化的方式來表述一些抽象的理論知識，那么學生理解起來就會更加容易。

小學階段的學生本身理解力就比較弱，學生的抽象思維能力發展比較緩慢，數學這門課程的一些理論知識本身就顯得有些抽象，所以如果教師在數學課堂中"依葫蘆畫瓢"的照本宣科，學生依舊無法理解這些知識的內在含義。學生理解不了數學理論的含義，就沒有興趣再跟隨著教師進行接下來的學習和練習，學生的學習積極性也就容易被挫傷。因此為了激發學生的學習興趣，小學數學教師就需要創新教學方式，為學生建設比較合適的學習情境，使學生的數學學習環境得到改善，在充滿形象的教學環境中小學階段的學生學習起來會更加有動力，對于數學教師所教授的內容也會理解的更加到位。

第二，小學數學教師需要理論聯系實際。情境教學包含著各式各樣的教學方法，其中，理論聯系實際的生活化教學就是其中一個比較重要的組成部分。新課程標準指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，同時數學教師在進行教學時，需要注重激發學生的學習興趣。筆者認為，在九年義務教育階段進行小學數學的教學工作，數學教師要想激發學生的學習興趣，就需要采用理論聯系實際的方式進行教學。數學這門課程本身與生活的關系就非常緊密，學生們在每天的生活中都會遇到形形色色的數學問題，如何把這些不同種類的數學問題和數學中的理論知識結合起來，使學生的數學學習變得更加有動力，就成了小學數學教師需要注意的問題。為了更好地結合理論知識和生活案例，教師可以以每天生活中所遇到的實際事件來幫助學生更好地理解數學問題，使學生對數學這門課程產生濃厚的好奇心和興趣。

例如小學數學教師在講解整數的四則運算知識時，為了讓學生更好地理解整數的加減運算原則，就可以以學生常見的事例來進行講解，無論是學生買文具還是買早餐都可能會運用到加減法來付款，比如買文具，一本書三十九元，一支鋼筆二十四元，數學教師可以詢問學生一共花了多少錢。再根據這個例子，小學數學教師可以靈活的為學生進行變化，讓學生了解整數的加減法計算法則。要想得出一共花了多少錢，就需要將買書的錢和買鋼筆的錢相加，整數的加法法則是相同數位對齊，從低位加起，哪一位上的數相加滿十，就向前一位進一。如此相加，那么總共就花了39+24=63元，在計算兩個整數的和的時候，需要從個位開始計算，4+9=13，13這個數大于10，因此在結算時需要向十位上的數進一，此時十位的數就變成了3+2+1=6，因此，買文具總共花了63元。通過這個事例，學生能夠明白數學和我們的日常生活有著非常大的聯系，人們每天買賣各種物品都會運用到數學的原理。而這個事例較好的結合了數學理論和生活實際，學生在面對這一問題時會產生濃厚的興趣，爭先恐后的回答教師的問題，趁此機會，小學數學教師能夠教會學生們如何準確的運用整數的加法原則。這種理論聯系實際的情境教學方法，能夠較好的激發學生們的學習興趣，使學生的數學學習水平得到提高，最終促使學生的數學思維能力得到培養。

2.注重語言的運用

俗話常說，語言是一把雙刃劍。小學階段的學生心理承受力比較脆弱，這個階段學生又沒有較好的自控力，學生的思維能力過于活躍，因此學生的數學學習常常犯下各種不該出現的小錯誤。這種情況是數學教師非常不愿意看到的，因此往往教師會非常嚴厲的批評學生，殊不知，數學教師的過渡批評容易扼殺學生的學習積極性，使學生的數學學習興趣降低，這是非常不利于學生數學能力的培養的。為此，數學教師需要謹言慎行，注重自己教學語言的運用。小學數學教師在教學的過程中，面對學生的錯誤需要采取鼓勵的態度，贊賞學生積極思考的能力，同時注意發現學生形成錯誤的原因，和學生一起為解決數學上的疑難問題而努力。數學教師在面對學生的錯誤時，需要努力及時的對學生進行指導，讓學生不再犯下同樣的錯誤，因此，數學教師在教學過程中為了激發學生的學習興趣，需要注重運用充滿鼓勵性質的語言，為學生的數學學習進行細心地指導，使學生能夠對接下來的數學學習充滿興趣，更好的進行學習。

總的來說，小學階段的數學教學需要注重興趣教學，為此，數學教師需要采用多種方式來豐富課堂，使學生的數學學習水平得到提高。