淺談初中語文閱讀教學探討

陳勤林

摘要：語文新課程教學的一個重要任務，就是堅定不移地推進教學方式的轉變。教師教學方式的改變決定了學生的自主性、獨立性、能動性和創造性能否得到真正的發揚和提升。隨著閱讀課文在語文教學中比重的加大，如何搞好初中語文閱讀教學，受到眾多語文教師的高度關注。

關鍵詞：語文；閱讀；教學；體會

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0103-01

有效的語文閱讀教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升。華東師范大學崔允？教授提出一堂好課的標準是"教得有效，學得愉快，發展滿意"，這是對有效語文閱讀教學的詮釋。初中語文閱讀教學的有效性涉及的面是非常廣泛的，在"如何提高有效性"的問題上，我做了一些實踐和探究。

1.確定有效的教學目標

長期以來，按照《教學大綱》的規定，因文解道，因道悟文，在設計課堂教學目標時，教師常常習慣將文、道兩方面并列。新《課程標準》中，教學目標"根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"三個維度設計，而在實際的操作過程中，一篇課文的教學點或許有很多，教學中態度教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區別又彼此聯系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現教學目標。

例如，朱自清的《春》是一篇經典的寫景抒情散文，對于初一的學生來說，背誦全文，是教學的起點，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學時從三個維度可以列出三四個或更多的教學目標，而我重點選擇了"給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征"這一目標。從達標過程來看，雖然學生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現成答案的，需要在閱讀的過程中對文字材料進行概括和推敲，這就使學生的求知意識和閱讀興趣趨向了一致。既要對畫面概括得名副其實，又要將特點表述得準確巧妙，這就必須認真研讀課文、深入思考。這時教師再點撥兩個小目標：①畫出文中描寫性的詞語；②根據各段中的修辭句概括出畫面的特征。學生就很容易完成中心目標。

2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。"通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生"點子"的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

3.語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是"大眾化"的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

4.加強選擇性閱讀，跳出積累誤區

選擇閱讀內容，激發學生的思維，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區。"入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。"閱讀內容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味；中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味；下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品位，還要學會選擇對我有用的書。

從語文學習心理角度來說，閱讀活動是從感到的言語向說出的語言過渡。在這個過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語用自己的話來理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。

5.激發學生閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是"愛學"的老師。美國著名教育家布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。"閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑："作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？"學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

總之，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內，著眼于課外，課內與課外相互結合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎，對課外閱讀起著指導作用，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到"得法于課內，得益于課外"。此外，還要引導學生辨清文體，進行分類閱讀、比較閱讀，在"辨"中找出規律，做到有的放矢；再有，應以讀促寫，以寫助讀，讀寫 結合來培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 廖國國《課程教學研究》 2013

[2] 《廣東教育》 2016.01