運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作教學

王麗

摘要：思維導圖是一個可以促進人的記憶、優化人的思維、改善人的行為的有效的工具。在日常生活中，人們也常常有意無意會用到它。當思維導圖應用到教學中，我們首先就要避免板書就是導圖的思維誤區。此外，小學生心理發展還不完全，這就決定了思維導圖的運用在小學語文閱讀和習作教學中的獨特作用。導圖在閱讀教學中的運用可體現在三方面：課前預習的整體感知，課堂教學的品讀議讀和課后復習的查漏補缺。在習作教學中的運用可體現在兩方面：提供借鑒、幫助仿寫和選擇材料、梳理思路。思維導圖的作用可以體現在教學的許多方面，教師要有自己的判斷，看具體情況有所選擇和運用。

關鍵詞：思維導圖；優化；閱讀教學；習作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0086-02

提到思維導圖，有的人可能會感到陌生，有的人會覺得它十分神秘，其實并非如此。這一概念，是由英國心理學家、教育學家托·巴贊提出的。他這樣來定義思維導圖："它是放射性思維的表達方式，是人類思維的自然功能。這是一種十分有用的圖形技術，是可以打開大腦潛能的萬能鑰匙[1]。"簡言之，思維導圖就是依據人腦基本的放射性思考方式，通過圖文并茂的方法和色彩刺激的手段，使得知識可視化，從而促進人的記憶、優化人的思維、改善人的行為。事實上，我們在日常的工作、學習和生活中常常在使用思維導圖來處理多項的事務，只是我們自己有時不知道罷了。當我們在一個時間段內同時面對多項需要處理的事務時，我們便會在腦海中思考，先做哪件事后做哪件事，待事情都思考安排好，再有條不紊去完成。這時，若將自己頭腦中的計劃一一畫下來，便就是思維導圖了。

當思維導圖應用到我們的學科教學中，很多人可能會產生一個思維誤區，認為板書就是思維導圖。板書和導圖都是一種以直觀可視的方式來促進學習、理解和記憶的有效的學習工具，但是它們之間還是有著明顯的區別。板書往往僅有教師繪制，學生僅在課堂的問答中對板書進行補充。板書的作用在于對文字進行提煉，高度總結和概括教學內容，從而使學生整體感知重難點，促進教學效果的提高。而思維導圖不是為了呈現教師的教，它是要成為學生學習的工具，由學生自己進行繪制，或師生合作共同完成。當然，導圖除了可畫在黑板上以外，還可以畫在紙上，或用一些軟件生成在電腦上。對板書和思維導圖的正確區分有利于我們將其更好地應用在教學中。

在小學語文的課程中，閱讀與習作教學是里面的重頭戲，此時，對學生進行適當的思考訓練，培養他們熱愛思考的習慣就十分重要[2]。在日常的教學實踐中，教師可能常常會遇到一些令人感到焦慮的情況，比如，在結束一課時的閱讀教學后，自以為課上得還算順利完滿，可是當學生嘗試復述故事、背誦課文時，卻是顛三倒四，思緒混亂，細節缺漏，沒有什么邏輯性；當教師苦口婆心地講完習作的要點和規范后，小學生們寫出來的文章往往還是信馬由韁，想到哪寫到哪，沒什么層次感，思路模糊。這是因為小學生的心理發展還不完全所致，他們的智力發展水平尚低，控制力不強，注意力更易被外界事物所分散，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，仍以具體形象思維為主。因此，在閱讀及習作教學中，合理利用思維導圖的特點和優勢，有利于調動學生參與的積極性，幫助他們梳理思路，完善自己的認知結構，促進知識的發散和遷移，在師生雙方的合作與互動中事半功倍完成教學任務。

在進行閱讀教學時，思維導圖的運用可以體現在三個方面，即課前預習、課堂教學和課后復習。教師可以根據教學內容的特點，自由選擇時機引入思維導圖這一工具。需要注意的一點是學生在剛開始練習畫導圖時因為比較陌生，問題會出現的比較多，那么教師一方面要對學生進行適當的示范和指導，另一方面也不能過多干預，影響學生的繪制主體地位。導圖使用的具體方法和過程如下：

首先，導圖可用于課前預習的整體感知。以前，教師對學生預習課文的要求往往只體現在生字詞方面，要求學生讀通課文即可，學生們的預習積極性和興趣不能夠得到合理的調動，因此，預習的效果也不明顯。現在，教師們不妨換一種方式，讓學生在預習時繪出一幅思維導圖來。教師可以事先給予學生一些方法的指導，告訴學生，導圖的內容不僅可包含生字詞、重難點、文章主要內容、背景資料等多方面，還可以加入一些自己的問題與困惑，融入自己所獨有的東西，形成一幅具有自己風格和特色的獨特的圖。教師還可以讓學生進行導圖的展示，在學生解說后給予一些評價與建議。比如，在學習人教版五年級下冊古詩詞<<清平樂.村居>>前，教師可以在黑板上畫出一幅導圖的大致輪廓，讓學生在預習后繼續補充完善。在圖片的左側由中間主課題引來的是作者介紹及詞的體裁兩項內容主題詞的右側可暫且伸展為三項內容，即字音，字形和字義。如下圖所示：

其次，導圖可用于課堂教學的品讀議讀。有的課文包含的內容復雜繁多，學生在閱讀中難以梳理清楚，教師就需要想方法提高他們的閱讀效率，利用導圖對文章內容進行梳理，對結構進行劃分，對重難點進行整理、對寫作手法進行解釋說明。教師可與學生合作完成一幅導圖的繪制，及時給予學生自己動手操作的機會。在課堂時間有限的情況下，利用一些導圖制作軟件，根據學生的意見和要求現場調整、變換和制作，也是一種比較明智的做法。如何在閱讀教學的過程中恰到好處地使用導圖這一手段呢？這就需要教師對教學目標的把握和對教學內容的感知。比如，在學人教版四年級課文<<頤和園>>時，教師需要幫助學生理清文章層次，明白"移步換景"這種寫作特點，就可以使用導圖來梳理游覽順序。教師可以在黑板上示范畫出作者的大致游覽順序，將頤和園大門這一出發點圈起來，然后用平滑柔和的曲線伸展到長廊，再到萬壽山腳，接著到佛香閣前，最后讓學生自己讀課文，體會景的層次性，在下面用白紙嘗試著畫。那么學生通過導圖的繪制，很容易就理清了接下來的向下望、向正前方看及向東遠眺的景物的不同層次，對于"移步換景"手法的感悟便是十分容易了。如下圖所示：

最后，導圖也可用于課后復習的查漏補缺。小學生整理和歸納知識的能力還不強，掌握的大多是些零零散散的知識點，系統的知識結構網還沒有形成。因此，在閱讀教學后，學生對文本的記憶往往總是停留在一個個小的片斷上，他們在復述課文中的故事或背誦語段時，總是遺漏、遺忘許多細節。教師在指導學生進行文本背誦時，不妨利用思維導圖來增加記憶的效果。從文本中提煉出的關鍵詞和圖具有"形象性強的特點"，有利于學生化難為易進行記憶和背誦[3]。教師可以在課后要求學生脫離文本嘗試繪制一幅導圖，自測一下這篇文本在腦海中的記憶還留多少，然后重新誦讀文本，逐步完善導圖，直至完成記憶任務。另外，在一個單元同一主題的幾篇課文學完后，教師還可以指導學生用導圖對整個單元的要點作一個歸納和總結，使得一個較為完善的知識系統能夠慢慢形成。比如，在學完人教版四年級上冊第四組的全部課文后，可以畫出一幅單元復習的導圖來，將"第四單元動物篇"幾個字放在正中間，然后四根線條伸展向四周，分別指向白鵝、白公鵝、貓、母雞四篇課文，再對每篇課文各自歸納梳理，最后形成一個單元的知識系統導圖。

思維導圖對教學的優化作用不僅體現在閱讀和習作教學方面，還可以體現在識字教學、句子教學、口語交際等各個方面。這就需要我們教師不斷進行教學反思和探索，發現它的獨特魅力，并最大化發揮它的作用。當然，所謂"教有法而無定法"，沒有哪一種教學方法或手段適用于所有的教學內容。因此，教師要用自己的判斷，對教學目標和內容有自己準確的定位，看具體情況選擇性地運用，避免因盲目追求教學的這種形式而造成大量時間和精力的消耗，導致教學效果適得其反。如果教師能夠利用好思維導圖這一有效的工具，相信未來的小學語文教學能夠有不一樣的精彩。

參考文獻：

[1] 托.巴贊.思維導圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998：12

[2] 王慧.思維導圖在語文閱讀教學中的運用[J].生活教育，2011（11）

[3] 張敏華.思維導圖與小學語文教學[M].浙江大學出版社.2015：144

[4] 朱璇.將思維導圖引進小學語文學習的可行性分析[J].教法探索