初中語文高效課堂的構建

尼瑪潘多

摘要："高效課堂"初中語文教學追求的教學境界，教師要積極營造和諧的教學氛圍，確立學生的主體地位，合理運用現代化教學手段，不斷提升教學技能和業務素質。

關鍵詞：高效課堂；學習興趣；主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0064-01

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學生的心田。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優秀的導游員，一位出色的主持人的身份，引領學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、高效的課堂呢？

1.營造和諧的教學氛圍

所謂"高效課堂"就是要最大程度的發揮課堂教學的功能和作用，即在45分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務，達到教書育人的目標，以求得課堂教學的最大效益。作為一名語文教師，首先要做到的就是激發學生的學習興趣。

教學實踐中，我曾嘗試"課前演講激情趣"的方法。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。

導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相宜的教學情境，叩開學生的心靈，也是很重要的。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種"未成曲調先有情"的效果，從而激發學生的興趣。

游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。在課堂上也可以采用游戲方式搞活課堂。

2.注重學生學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種"老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹"的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

3.科學設計目標

課堂設計要有明確的目標。從縱向看，語文教學目標有四個層次：課標意識——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。達成目標是在教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自下而上，全局在胸；由下而上，步步緊扣，避免教學目標的盲目性、隨意性。從橫向看，語文教學目標是依據知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度來設計的。這種設計思路意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養割裂開來，甚至對立起來的弊端，強調了三者的整合，注重了綜合性。制訂語文教學目標，必須依據語文教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，關注學生的全面發展，在縱橫的交叉點上提煉出科學的教學目標，明確、扎實、有效果，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又有體現綜觀全局、以點馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性，又有實施達成，在教學中落實的可行性。

4.把握課堂"三度"

"三度"就是速度、密度、難度。課堂教學的速度指單位時間內所完成教學任務的一定量。教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。課堂教學的密度指單位時間內完成一定教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。課堂教學的難度指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。把握好課堂"三度"是實施有效課堂教學的重要因素。

5.在教學目標和教學組織中，強調發展學生的思維能力

《課程標準》"目標"部分指出："語文教學必須重視發展學生的思維能力，組織學生進行察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練"。在"教學組織和教學方法"部分要求："語文教學要培養學生的思維能力，促進語言和思維的統一發展，要指導學生在理解和運用語言文字的過程中，把握思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考，倡導質疑探究，允許發表不同見解，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的智力"。"必須防止出現以教師分析代替學生閱讀、理解、欣賞的'滿堂灌'、'滿堂問'的教學狀況。"《課程標準》將發展學生思維能力作為語文教學的重要目標來提出，反映了現代教育注重開發人的智力，發揮人的主觀能動性，培養人的分析問題、解決問題的能力這樣一個發展趨勢，和傳統教學有著很大的差異。我國傳統的語文教育強調記憶、從啟蒙教學開始就要求學生背誦記憶教材。而這種記憶又大多表現為被動的："機械記憶"，培養出的學生往往成為滿腹經文的書呆子，只知背誦"趙、錢、孫、李"和撰寫"八股文"，對知識的靈活運用則知之甚少。從心理學角度講，鼓勵學生分析問題、解決并享受問題解決后的樂趣，更符合少年兒童的心理特點，有利于提高學習效率。從社會需要來看，學習的目的在于應用，學生在校學習不僅是學習知識，更重要的是掌握應用知識的能力，將來更好地適應社會，為社會服務。

新課標要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教法和學法，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗，這樣才能使語文教學真正體現實效，最終達到高效。