論“生活化教學法”在小學語文中的運用

張潔

摘 要：“生活化教學法”是小學語文課堂教學的重要教學方法之一，對于學生更加深刻地認識到所學語文知識的必要性與重要意義以及借助熟悉的生活體驗實現對所學語文具體知識點的深刻認識與理解都有著非常積極的作用。結合自身教學實踐經驗，就“生活化教學法”在小學語文課堂教學中的運用進行了細致的研究。

關鍵詞：“生活化教學法”；小學語文；閱讀興趣

語文是小學階段學生的一門必修課程，對于學生形成扎實的語文素養，進而為其他學習科目以及日后更好地適應社會生活起著非常積極的促進作用。筆者從事小學語文教育多年，總結、歸納了小學語文教育教學的眾多優秀方式方法。以下，僅以“生活化教學法”為例，就其在小學語文課堂教學中的運用策略展開大膽分析與探討。

一、“生活化教學法”的定義及內涵

所謂“生活化教學法”即指將學生的生活實際與所教學內容形成密切聯系，并以此為基礎展開具體教學內容的一種教學方法。綜合教育實踐來看，“生活化教學法”最大的優勢在于將學生從抽象、籠統的知識點講解中釋放出來，幫助他們在該氛圍中感受到所學知識的親切性與熟悉性，最終達成對知識點的更深刻認知、感悟。隨著新課改運動的廣泛普及及流行，越來越多的教育工作者意識到“生活化教學法”的積極優勢，并自愿將其以科學、合理的方式靈活運用到自身所教導的學科知識之中。

二、“生活化教學法”在小學語文課堂教學中的運用

1.語文字詞教學中“生活化教學法”的運用

字詞是小學階段語文的重要組成部分，其對學生日后形成扎實的語文基礎有著舉足輕重的重要影響及作用。可是，眾所周知，小學生大都活潑好動，不習慣也不樂衷于死記硬背字詞的學習方式，如此，便在一定程度上制約了字詞的教學效果。

考慮到這一點，筆者靈光一閃，決定在字詞教學中恰當運用“生活化教學法”，即，將字詞教學同小學生平常的社會生活體驗形成密切的聯系，此措施取得了預期中的理想效果。例如，針對學生經常混淆、錯用字詞等現象，我要求班上的學生認真回憶生活中關于亂用、錯用字詞的一些常見現象，并將其進行細致的匯集與整理。如下，即為學生在生活廣告、招牌等處搜集到的部分字詞錯用現象：

某豆腐加工廠的廣告牌上寫著“批發、零售豆付”；

某海鮮市場的廣告：領“鮮”一步；

某眼鏡店的廣告：一“明”驚人；

某熱水器廣告：隨心所“浴”；

……

隨后，我還要求學生將搜集到的字詞錯用現象進行一一的更正及修訂。如此一來，就使得學生意識到：原來字詞的學習這般重要，學不好的話很有可能在日常生活中鬧出令人哭笑不得的笑話，從而大大堅定了其認真學習字詞的信心與意念；除此之外，更為重要的一點在于，學生搜集字詞錯用現象及對其進行修正的學習過程也是加深學生主觀認識的一個過程，大大鞏固了他們對其的更深刻認知與記憶，避免了日后使用中的錯誤，真正取得了一舉多得的良好教學效果。

2.語文閱讀教學中“生活化教學法”的運用

在教材所提供的閱讀篇章中，并不是所有的內容都充分契合小學階段學生已有的社會生活體驗，而是與其有著一定程度的時空距離感，除此之外，即使有些內容是小學生日常生活中比較熟悉的一些現象，但由于他們并沒有形成認真觀察自身現實生活實際的良好習慣，也并不具備此種積極意識，這些都是導致他們無法對所閱讀篇章內容形成足夠深刻認知與理解的重要原因。

鑒于此，筆者認為，小學語文教師可以在閱讀教學中適當進行“生活化教學法”的合理、科學運用。如，在進行《我的戰友邱少云》這篇文章的閱讀教學時，我就要求學生對身邊年齡較大的一些老人進行采訪，聽聽他們講解革命年代的一些感人故事，這樣學生便能對戰爭年代形成一個更為直觀、深刻的了解，同時，更有利于其內心情感的迸發，而這些無疑都為他們進行該篇章的更好閱讀以及真正理解其中所宣揚的主旨內涵奠定了良好的基礎。再比如，在進行《奇異的植物世界》該文章的閱讀教學時，我就首先在課堂上給學生布置了詳細的課下觀察任務，并教導他們要持有良好的耐心及注意力去認真觀察日常生活中的一些常見植物。這樣一來，通過課余時間的細致觀察，學生了解到了大自然不同植物的神奇之處，在有效調動及保護其對《奇異的植物世界》良好閱讀興趣的同時確保他們實現了對這篇課文主要內容的深刻認知與了解。而這正是“生活化教學法”運用在小學語文閱讀教學中所要發揮出的重要作用。

“生活化教學法”是小學語文課堂教學的重要教學方法之一，對此，作為小學語文基層教育工作者，我們必須想方設法挖掘生活中所蘊含的語文教學因素及相關資源。如此，方能真正將“生活化教學法”落實到實踐實處的同時，最大限度地優化語文課堂教學質量與效果。

參考文獻：

[1]王丹丹.淺論生活化教學法在小學語文教學中的應用.中國校外教育，2012（12）.

[2]馬學義.生活化教學法在小學語文作文教學中應用的實踐探究.新校園，2015（10）.