“觸景”方能“生情”

【摘 要】創設好的導入情境能快速激發學生學習興趣，促使所有學生能積極地進行深入思考，積極地進行探究式體驗和感悟。根據我的教學經驗，我認為應該從以下幾點做起：一、構建生活情境；二、構建問題情境；三、構建實踐情境。道德來自于實際生活，思想品德課堂必須要盡可能貼近生活。而體驗式教學能夠為小學有效性思想品德提供一個真正感悟生活的情境。這就需要廣大教師將體驗式教學發揚光大，通過不斷的探索與努力，使得小學生能夠在體驗中認知情感，在行動中接受教育。

【關鍵詞】品德與社會；創設情境；體驗式教學

良好的開端是成功的一半。創設好的導入情境能快速激發學生學習興趣，促使所有學生能積極地進行深入思考，積極地進行探究式體驗和感悟。在品德與社會的教學中，很多老師都想在課堂中創設情境，也有很多人有了創設情境的意識。但是，在教學實踐中，這些情境是什么樣的，如何創設教學情境才能提升學生生活經驗？很多老師都進行了探索。根據我的教學經驗，我認為應該從以下幾點做起：

首先，要注重生活情境的構建

在“如何尊重父母”這一節的教學中，我們要認識到教學的目的在于讓學生能夠通過本節課學習，真正理解生活當中爸爸媽媽對于自己的關愛。無論是父母的嘮叨、約束，還是生活中的責罵，父母做這些事的出發點都是為了孩子能夠更好的發展，然而許多小學生都難以體會到父母的良苦用心。

筆者在教學的時候讓學生來進行討論，讓學生說一說自己與父母之間出現矛盾的事情，讓學生談一談自己當時的想法。從學生的發言中，筆者可以清楚的感受到學生對于父母產生的誤會化解了，他們都能夠感受到父母之所以約束他們的行為，主要目的都是為了他們的健康與學習，出發點完全為了他們好，他們體會到了父母的良苦用心，課堂教學效率自然事半功倍。

其次，要注重問題情境的構建

在現實生活中，有不少假丑惡的現象，嚴重影響了學生的健康成長。作為思想品德教師，應當積極引導學生去針對教材當中能夠彰顯價值導向的內容去進行關注、欣賞、體味，能夠在感受的過程中產生自己的想法。這就需要教師設計對應的問題，通過構建問題情境，讓學生在對話、交流的過程中產生多元化的感悟與道德體驗，去體會知識中所蘊含的道德品質。

在進行鄂教版品德與社會四年級上冊《誠信是金》教學的時候，筆者在課堂上設計了下面幾個問題讓學生進行討論：“凡卡那么晚了沒有離開，他傻不傻？“”現實生活中，老實人總是吃虧嗎？”而在討論的過程中，通過學生的發言，筆者發現許多學生潛意識里都認為“誠信會導致自己吃虧”。這個時候，筆者并不急于否定學生的觀點，而是提出下面這個問題讓學生進行思考。“盡管生活當中有許多誠實守信吃虧的事情，然而誠實守信能夠帶給我們許多的好處，大家能夠舉出一些例子嗎？”。學生通過思考與討論之后能夠發現，盡管誠實守信有的時候會導致自己吃虧，然而誠實守信所帶來的好處要遠遠大于“吃虧”。最后，筆者在針對這兩次問題進行總結分析，使得學生在內心深處真正認識到誠實守信的重要作用，在潛移默化的過程中，能夠形成正確的價值觀與世界觀。

最后，要注重實踐情境的構建

道德品質的提高要通過實踐，提高道德品質的目的是為了實踐。要想養成良好的道德品質，只有在反復的實踐體驗中才能夠實現。學生在課堂當中的感悟是否能夠真正的落實到現實生活當中才是思想品德教學的關鍵，然而對于這些自控力較為缺乏的小學生而言，自然是十分困難的。這就需要教師為學生構建實踐情境，使得學生能夠真正將課堂中的感悟落實到生活當中。

在進行鄂教版品德與社會四年級上冊《我的發現和擔心》教學之前，筆者設計了下面的問題：“水污染的危害有哪些？”讓學生在上學前、放學后去觀察和走訪。結果那些參加觀察走訪的同學較順利地完成了這個任務，他們在上課的時候能積極地討論，能夠說出水污染的主要危害：直接影響水生物；污染地下水；影響農作物生長；影響人們的飲食衛生，危害身體健康。而那些沒有參加觀察走訪的同學在課堂中的表現恰恰相反。

如果我們能夠經常注重實踐情境的構建，在教學中往往能收到事半功倍的效果。陶行知先生曾經說過：“教育就是要通過生活才可以發揮力量，才能夠成為真正的教育。”學生在思想品德課堂中通過真實的情感體驗之后，自然會將其帶入現實生活當中。學生在體驗過程中不斷去感受、思考，能夠將自身理解的道德理念在實際生活當中去展開，并進行不斷的充盈，學生的思想道德自然也就能夠不斷的升華。

“觸景”方能“生情”。道德來自于實際生活，思想品德課堂必須要盡可能貼近生活。而體驗式教學能夠為小學有效性思想品德提供一個真正感悟生活的情境。這就需要廣大教師將體驗式教學發揚光大，通過不斷的探索與努力，使得小學生能夠在體驗中認知情感，在行動中接受教育。

作者簡介：毛進，性別：男，年齡47歲，職稱：小高 ，工作單位：湖北省枝江市馬家店中心學校。