在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

譚靜

【摘 要】在初中英語閱讀教學(xué)過程中，通過英語短文的分析和閱讀，運用英語語言基礎(chǔ)知識理解分析英語語言現(xiàn)象及現(xiàn)象背后的文化知識，促使學(xué)生形成英語邏輯思維、分析判斷能力，從而更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；英語思維；教學(xué)策略；意義

英語的綜合應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)在顯性的詞匯、語法等英語知識的應(yīng)用，還體現(xiàn)在隱形的思維方式的運用。英語學(xué)習(xí)尤其是英語閱讀學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力，其能使學(xué)生從英語文化背景出發(fā)，運用英語語言現(xiàn)象理解分析問題。

一、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維的意義

思維能力是人們理解分析問題的思路和模式，人的思維能力并不是天生就具備的，而是依靠人們在長期的生活實踐過程中逐步培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的。人的思維能力反映在語言想象中即體現(xiàn)為語言文化分析能力和語言環(huán)境分析能力。英語思維主要是指人們利用英語語言現(xiàn)象分析問題，利用英語語言背后的文化知識分析思考問題的一種較為固定的模式。英語思維體現(xiàn)為人們在英語的語言習(xí)慣下思考分析問題的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)英語的過程中，人們不僅能夠逐步掌握英語詞匯及語法，還能夠?qū)W會運用英語文化知識和英語語言邏輯思考分析問題。學(xué)習(xí)英語的過程也是培養(yǎng)思維習(xí)慣的過程。

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)英語形成英語思維能力。實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最常出現(xiàn)的問題就是不會運用英語思維分析判斷問題。一般情況下，學(xué)生都將英語當(dāng)作第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語的過程中母語應(yīng)用習(xí)慣和思維方式時常會影響著學(xué)生的思維過程，學(xué)生總是會不自覺的運用母語思維分析判斷問題。比如說運用漢語的構(gòu)詞模式理解英語詞匯構(gòu)詞模式，或者運用漢語語言的邏輯結(jié)構(gòu)理解英語語言現(xiàn)象等。這些問題是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。針對這個問題，教師們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，特別是在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生運用英語思維分析問題，在閱讀中使學(xué)生了解英語詞匯、語句、文章的思維模式，使學(xué)生形成英語思維能力，那么學(xué)生就能夠更好的理解和把握英語語言現(xiàn)象，并能夠運用英語語言系統(tǒng)內(nèi)的思維現(xiàn)象把握英語文章的學(xué)習(xí)思路?？傊?，英語閱讀教學(xué)與英語思維培養(yǎng)兩者是相互依存的，英語教師有意識的在英語閱讀過程中讓學(xué)生運用英語語言現(xiàn)象理解分析問題，就能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。同樣的，學(xué)生形成英語思維能力，就能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中有意識的避免母語對英語學(xué)習(xí)過程的干擾，從而更快更好的把握英語語言知識。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維的具體策略分析

（一）理解文化差異性，了解英文國家文化背景

教師在英語閱讀教學(xué)過程中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生從整體上把握英語背后的文化現(xiàn)象。文化知識本身就是一種思維方式的體現(xiàn)，文化作品中蘊(yùn)含的文化知識能夠幫助學(xué)生更好的理解中西方文化之間的差異，也能夠讓學(xué)生在文化知識的背景下更好的把握文段中所蘊(yùn)含的思維方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中，可以為學(xué)生提供優(yōu)秀英語短文或者作品，讓學(xué)生通過廣泛閱讀英語文章了解西方的文化現(xiàn)象，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生學(xué)會深入思考，提升學(xué)生的綜合思維能力。同時，教師要有意識的將中西方文化中的差異點進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生理解不同語言現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的感情色彩。例如，在理解“dog”一詞時，漢語中的“狗”往往會蘊(yùn)含著負(fù)面的情感色彩，如“狗急跳墻”“狗腿子”等等，這與中國傳統(tǒng)文化中將狗作為低級動物而對“狗”一詞所賦予道德卑微色彩密切相關(guān)。而西方語言文化中，“dog”則往往代表著幸運、忠誠等積極的含義，這與西方國家將狗作為人類朋友的文化現(xiàn)象緊密相關(guān)，因此，英語中的“dog”如“You are a lucky dog”等往往代表著積極的、正面的感情色彩。

（二）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述原文，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力

復(fù)述原文是英語閱讀教學(xué)中的一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的過程中也發(fā)揮著潛移默化的作用。復(fù)述課文不是要讓學(xué)生對原文進(jìn)行總結(jié)或者翻譯，而是要讓學(xué)生通過自身對文章的把握和理解，將文章描述的故事或者意見等表述出來，在表述的過程中學(xué)生需要較為準(zhǔn)確的把握文章的原意，并通過有目的的解讀分析文章所包含的語言現(xiàn)象。學(xué)生在復(fù)述原文時，教師首先要讓學(xué)生理解和把握原文的含義，然后再引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言概括出文章的行文思路和主旨大意。

（三）分類閱讀英語短文，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，還可以運用分類教學(xué)的方式，在同一個主題下為學(xué)生提供不同類型的英語文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會多角度思考問題，拓展學(xué)生的思維類型，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生在閱讀分析的過程中能夠從單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，提升學(xué)生的思維深入，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

英語閱讀的關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過閱讀分析準(zhǔn)確把握文段表達(dá)的主旨，并讓學(xué)生在閱讀的過程中形成邏輯判斷、細(xì)節(jié)分析、多向思維、綜合分析等思維能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要充分運用上下文關(guān)系，準(zhǔn)確辨別詞義內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提升思維判斷準(zhǔn)確性，促使學(xué)生在閱讀分析中認(rèn)識中西方文化差異，明確英語思維方式的內(nèi)涵，把握英語文段中的思維現(xiàn)象，提升學(xué)生的英語思維能力。

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