法家思想對(duì)高中班級(jí)管理的啟示

王永立

【摘 要】在高中班級(jí)管理中應(yīng)用諸子百家思想，乃是教學(xué)實(shí)踐中備受班主任關(guān)注和極為推崇的一種方式。本文通過(guò)法家管理思想的“法”“術(shù)”“勢(shì)”三個(gè)方面，借鑒其符合時(shí)代要去和符合高中班級(jí)管理的部分，對(duì)建立一種法家文化下的班級(jí)管理機(jī)制提出建議。

【關(guān)鍵詞】法家思想；高中；班級(jí)管理

在高中班級(jí)管理中應(yīng)用儒家、道家、法家等諸子百家思想，乃是教學(xué)實(shí)踐中備受班主任關(guān)注和極為推崇的一種方式，但究竟是采取各種思想糅雜在一起、都借鑒一些，抑或重點(diǎn)采取一家的管理思想，人們對(duì)此眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。在此，本文將針對(duì)法家管理思想的核心內(nèi)容的“法”、“術(shù)”、“勢(shì)”三個(gè)方面，探尋其對(duì)于高中班級(jí)的普遍適用之處。

一、法

“法”，即“法治”，就是制定明確的客觀的具體的班級(jí)規(guī)章制度來(lái)約束和管理學(xué)生。“法”是“術(shù)”和“勢(shì)”的基礎(chǔ)，《管子》一書提到：“法律政令者，吏民規(guī)矩繩墨也”，只有制定出配套的制度，明確大家的行為規(guī)范，使大家有章可循，有理可依，班級(jí)才能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

對(duì)于一個(gè)剛組建的班集體，班級(jí)成員都是來(lái)自不同地方的不同學(xué)校，由于初中文化差異，各個(gè)學(xué)生接受的規(guī)矩約束也不相同，對(duì)高中學(xué)習(xí)生活等方面的要求一片茫然，因此建立一套班級(jí)規(guī)章制度，就顯得尤為必要。

對(duì)于班規(guī)的制定，需要遵循以下的幾個(gè)原則。一、全面性。班規(guī)不僅是學(xué)生三年的守則，也是班主任治學(xué)的長(zhǎng)久標(biāo)準(zhǔn)，需要一個(gè)照顧到方方面面的班規(guī)系統(tǒng)。二、民主性。班規(guī)應(yīng)當(dāng)是班級(jí)所有成員共同指定的。在制定的過(guò)程中，可由班主任擬定草案，為大家打開思路；然后在班級(jí)舉行頭腦風(fēng)暴式的擬定大會(huì)，由班級(jí)全體成員以及家長(zhǎng)代表共同參與制定；之后由班主任將大家的意見整理成文，由全體學(xué)生以及家長(zhǎng)代表表決通過(guò)，使這個(gè)班級(jí)規(guī)章制度能夠反映絕大部分學(xué)生的意志。三、靈活性。班規(guī)若想長(zhǎng)久執(zhí)行，需要根據(jù)班級(jí)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，定期制定班規(guī)“修正案”，以適應(yīng)班級(jí)發(fā)展的新變化。四、具體性。班規(guī)不能是空洞的，需要客觀的具體明確的條例，要把錯(cuò)誤行為、獎(jiǎng)懲措施、減免機(jī)制等寫清楚，并且盡量將其量化，做到便于遵守，切實(shí)可行。比如將學(xué)生上課、就寢、做操、清潔衛(wèi)生，作業(yè)繳交，服飾等等給予明確標(biāo)準(zhǔn)，做到整齊劃一。①五、公平性。韓非子提出“刑過(guò)不避大臣，賞善不遺匹夫”，班規(guī)也要公平公正，賞罰分明，不偏不倚，一視同仁，這樣才可以成為度量學(xué)生行為的尺度和規(guī)范。六、強(qiáng)制性。 “天下之事，不難于立法，而難于法之必行”。在眾人共同制定出班規(guī)后，班主任就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格督促班規(guī)的貫徹落實(shí)，公平公正地執(zhí)行班規(guī)的各項(xiàng)條目，做到令行禁止。②

二、術(shù)

“術(shù)”是“法”的手段和方式，體現(xiàn)的是班級(jí)管理的藝術(shù)性。

“術(shù)”是靈活多變的。在不同時(shí)期，統(tǒng)治者會(huì)采取不同的治國(guó)思想，但無(wú)一例外的是他們都會(huì)根據(jù)國(guó)情來(lái)選擇最符合自己需要的統(tǒng)治策略，以此實(shí)現(xiàn)自己的治國(guó)目標(biāo)。同樣，班主任的管理工作，也要依據(jù)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)調(diào)整和修改班級(jí)規(guī)章制度，靈活采取不同的“治”班思想，這樣才能使班級(jí)管理工作有條不紊地進(jìn)行。③

韓非曰：“明主治吏不治民”，這是法家“術(shù)”的管理思想。在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任不能時(shí)時(shí)刻刻與班級(jí)成員待在一起，他需要一個(gè)強(qiáng)有力的班委會(huì)來(lái)執(zhí)行一些權(quán)力，即“吏治”。首先，是班委會(huì)的選舉，可采取個(gè)人演講自薦、班級(jí)民主選舉和班主任選任的方式，選出一個(gè)能夠被大多數(shù)同學(xué)接受和認(rèn)可的班干部。其中要注意的是，班干部并不一定都是學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的人，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，從實(shí)踐中選拔班干部。其次，是班委會(huì)的使用。班主任要明確各個(gè)班干部的分工，做好班委會(huì)內(nèi)部的溝通合作工作，使每個(gè)班干部都能盡其所長(zhǎng)。再者，班主任要協(xié)調(diào)好班干部與其他同學(xué)之間的關(guān)系，處理二者之間的矛盾沖突，并使班干部明確他們是“服務(wù)”大于“管理”的，同時(shí)建立班干部問(wèn)責(zé)制度，對(duì)于隱瞞行為要予以處置。班委會(huì)是一個(gè)紐帶，班主任要借助這個(gè)紐帶更加深入地了解班級(jí)情況。最后，對(duì)班干部的考核和激勵(lì)，同樣需要班主任的重視。班干部的考核要綜合班委會(huì)自評(píng)，班級(jí)學(xué)生不記名打分和投票等方式，對(duì)于班干部的優(yōu)點(diǎn)可給大力予表?yè)P(yáng)，也可以指出其不足予以批評(píng)。對(duì)于一些不能履行責(zé)任或者不能服眾的班干部應(yīng)予以更換。考核的目的不在于懲罰，而是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立一個(gè)更團(tuán)結(jié)高效的班集體。

班級(jí)管理中，獎(jiǎng)懲制度是很重要的一環(huán)。當(dāng)班主任面對(duì)一個(gè)成績(jī)較差、組織散漫的班級(jí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)刎瀼睾锚?jiǎng)懲制度，將會(huì)是一方靈藥。在高中這個(gè)階段，學(xué)生的自主性和自覺性仍待養(yǎng)成和提高，“木受繩則直，金就礪則利”，班主任的引導(dǎo)就顯得尤為重要。對(duì)于一些違背班規(guī)的行為，要及時(shí)制止，并給予適度的懲罰。然而，懲罰易引起學(xué)生的逆反心理、惡化師生關(guān)系，“激勵(lì)”是比“懲罰”更為有效的方式。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“只要有足夠的勛章，我就可以征服世界”，激勵(lì)的效用可見一斑。對(duì)于班級(jí)成員的激勵(lì)，在觀念上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，在程序上要掌握時(shí)效、適時(shí)回饋，在方法上要遵循心理學(xué)“刺激”與“反應(yīng)”之間關(guān)系的強(qiáng)化理論模式，提升班級(jí)士氣和凝聚力。

三、勢(shì)

“勢(shì)”即“氣勢(shì)”、“威信”。“法”和“術(shù)”的施行需要借助“勢(shì)”，“勢(shì)”是二者的保障。

法家慎到提出“尚法需重勢(shì)，行法需賴勢(shì)”，君主必須運(yùn)用“勢(shì)”才能做到“令行禁止”，才能保證法的順利貫徹與實(shí)施。“民者固服于勢(shì)， 勢(shì)誠(chéng)易以服人”，光有儒家的“仁”會(huì)讓管理缺乏張力，停滯不前，而法家與儒家的一個(gè)不同之處在于，法家會(huì)借助強(qiáng)有力的“勢(shì)”。“飛龍乘云，騰蛇游霧，云罷霧霽，而龍蛇與蚓蟻同矣，則失其所乘也”，君主如果沒有“勢(shì)”，就和普通百姓沒什么兩樣了。

在教育的過(guò)程中，班主任與學(xué)生并不是平等的，班主任處于管理者位置，需要建立自己的威信，亦即法家思想中的“勢(shì)”。在班級(jí)剛剛組建時(shí)，由于大家來(lái)自不同的初中，水平不一，互不了解，班級(jí)的組織性和紀(jì)律性都比較差，缺乏班級(jí)凝聚力，急需一個(gè)富有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)者即班主任將大家擰成一股繩，以強(qiáng)有力的手段將大家的言行拉入正軌，來(lái)帶領(lǐng)大家進(jìn)行新階段的學(xué)習(xí)和生活。

“嚴(yán)師出高徒”這句話至今仍是很有道理的，但對(duì)于“勢(shì)”的運(yùn)用要審時(shí)度勢(shì)，重視適度原則。倘若班主任以勢(shì)壓人，重罰不重賞，亦或判斷學(xué)生行為時(shí)主觀臆斷、有失偏頗，不尊重學(xué)生，就會(huì)激化師生矛盾，導(dǎo)致用法家思想管理班級(jí)的效果適得其反，事倍功半。班級(jí)制度是本著“尊重人、提醒人、督促人、激勵(lì)人、提升人”的目的和“公平、公正、公開”的原則，④它并不是為了彰顯領(lǐng)導(dǎo)人的權(quán)威，而是旨在促使班級(jí)全體成員的共同進(jìn)步和健康發(fā)展。

高中的班級(jí)管理中，一方面需要完善的班級(jí)規(guī)章制度，即法家管理思想中的“法”；另一方面需要班主任靈活有效的管理方法，即法家管理思想中的“術(shù)”；再完善的班規(guī)、再恰當(dāng)?shù)姆椒]有班主任的威信也不能很好的貫徹執(zhí)行。只有將法家管理思想中的“法”、“術(shù)”、“勢(shì)”有機(jī)結(jié)合，以“法”治班，以“術(shù)”御班，以“勢(shì)”制班，三管齊下，才能使班級(jí)更好地發(fā)展。⑤

法家思想的“法”“術(shù)”“勢(shì)”是為維護(hù)封建君主專制而服務(wù)的，與班主任管理班級(jí)有著本質(zhì)的區(qū)別，但只要我們?nèi)∑渚A，去其糟粕，辯證地看待并借鑒其中的合理成分，相信我們會(huì)從中獲益匪淺。

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