任務群視域下的小學低年級閱讀教學策略

隨著新課標的頒布與實施，小學語文教學迎來了新的變革與挑戰。其中，思辨性閱讀作為培養學生核心素養的重要途徑，受到了廣泛關注。在小學低年級閱讀教學中，教師引入任務群視域下的思辨性教學模式，不僅是對新課標的積極響應，更是提升學生綜合素養的必然選擇。任務群作為一種新型教學組織形式，強調整合性、情境性和實踐性，為思辨性閱讀教學提供了全新的框架和思路。教師構建以任務為導向的教學模式，可以有效地促進學生在閱讀中主動思考，積極探究，從而提升其語言能力、思維能力、審美鑒賞能力。

一、基于任務群視域，構建思辨性教學模式

（一）分析任務群特點，確定教學模式框架

任務群作為一種新型的教學組織形式，具有整合性、情境性和實踐性等特點。在小學低年級閱讀教學中，任務群的類型與功能主要體現在以下幾個方面。一是通過多樣化的文本資源，如童話、寓言、科普文章等，豐富學生的閱讀體驗；二是借助具體的閱讀任務，如角色扮演、故事續寫等，培養學生的語言表達和思維能力。思辨性教學模式，以任務為導向，通過創設情境、提出問題、引導探究和總結反思等環節，促進學生思辨能力的發展。

（二）結合教學目標，細化任務群內容

在小學低年級閱讀教學中，教學目標的設定需兼顧語言能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化自信等多個層面。

比如，教學《青蛙賣泥塘》一課，教師組織學生開展思辨性閱讀教學，依據單元教學要點及學習任務群的具體要求，為學生設計了以下學習任務群。

1.語言能力方面的學習任務。學生需完成課文的朗讀任務，讀準字音、讀通句子，嘗試用自己的話復述故事的主要情節。

2.思維能力方面的學習任務。教師引導學生通過提問、預測和推論等閱讀策略，深入理解文本。例如，教師可以提問：“青蛙為什么想賣掉泥塘？泥塘最后為什么沒有賣掉？”

3.審美鑒賞方面的學習任務。教師設計“最美插畫評選”活動，讓學生從課文中選擇自己最喜歡的部分，繪制插畫，說明選擇的理由。

4.文化自信方面的學習任務。結合課文內容，教師可以引入一些具有本土文化特色的文本，如傳統故事《愚公移山》等，讓學生在閱讀中感受中國傳統文化的魅力，增強文化自信。

（三）依據學生特點，調整教學模式細節

低年級學生的認知特點以直觀形象思維為主，注意力集中時間較短。因此，教師需要調整思辨性教學模式：一是任務設計要簡潔有趣，符合學生的認知水平；二是教學方法多樣化，如采用游戲化教學、情境教學等，吸引學生的注意力；三是注重引導而非灌輸，通過提問和討論激發學生的學習興趣。

二、依托任務群實施，開展思辨性教學活動

（一）設計任務驅動的教學環節

在小學低年級閱讀教學中，任務驅動的教學環節是培養學生思辨能力的關鍵。首先，教師可以在任務導入環節創設情境，提出問題，激發學生的思辨興趣。在這個過程中，教師需精心設計與學生生活經驗相關的任務情境，引導學生主動思考。其次，在任務實施階段，教師需要引導學生圍繞任務展開討論、分析、探究，逐步推進思辨過程。教師在此過程中應注重啟發式引導，幫助學生構建思維框架。最后，在任務總結環節，教師引導學生回顧完成任務的過程，總結思辨活動成果，鍛煉學生的思辨能力。

比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以結合這一單元的人文主題及單元要素，設計以下學習任務。

1.尋找身邊的雷鋒。教師引導學生通過觀察和訪談，尋找身邊具有雷鋒精神的人。學生可以記錄人物的感人事跡，與同學分享。

2.繪制雷鋒精神思維導圖。學生通過閱讀課文，提取關鍵信息，繪制思維導圖。思維導圖應包括雷鋒的主要事跡、精神品質以及這些品質在生活中的具體表現。

3.創作雷鋒繪本。學生以小組為單位，根據課文內容創作一本關于雷鋒的繪本。繪本應包含文字和插畫，文字部分可以是對課文內容的改編或拓展，插畫部分則應生動形象地展現雷鋒的事跡。

4.舉辦雷鋒精神主題班會。教師組織學生舉辦以雷鋒精神為主題的班會活動。學生可以在班會上分享自己創作的繪本，講述身邊的好人好事，還可以進行小組討論，探討如何在日常生活中踐行雷鋒精神。

（二）運用多樣化的教學方法

在小學低年級閱讀教學中，教師運用多樣化的教學方法能夠有效地提升思辨性教學的效果。教師可以將講授法與啟發式教學結合起來，通過講授給學生提供知識框架，運用啟發式問題引導學生深入思考，培養學生的自主探究能力。教師可以將討論法與合作學習相結合，組織學生開展小組討論和合作學習，培養批判性思維和團隊協作能力。教師還可以將情境教學法與實踐活動相結合，創設真實的情境，結合實踐活動，讓學生在實踐中體驗和應用所學知識，提升思辨能力。

以《寓言二則》（《亡羊補牢》《揠苗助長》）為例，教師可以依據課文內容，結合學生學情，為學生設置以下學習任務，促進學生深入學習課文內容，掌握閱讀技巧。

1.總結人物特點，體會人物形象。學生在小組內交流自己的看法。通過討論，學生能夠從不同角度理解寓言中的人物行為和心理，培養批判性思維。

2.依據人物的言行推測后續的故事情節。這一任務能夠激發學生的想象力和邏輯推理能力，引導學生深入思考故事的發展方向。

3.各小組選擇一個故事情節進行改寫。學生為課文創編一個新的結局，開展課本劇表演活動。

（三）創設思辨性的教學環境

營造民主、開放的課堂氛圍是開展思辨性教學的基礎。教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生自由表達自己的觀點，培養學生的自信心和思辨意識。同時，教師還要給學生提供豐富的閱讀資源與思辨素材，拓寬學生的視野，激發學生的思辨興趣。教師應根據教學目標，選擇多樣化的閱讀材料，引導學生從不同角度思考問題，逐步提升思辨能力。

綜上所述，在教學實踐中，教師依托任務群實施思辨性教學活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力和創新思維。

作者簡介：江蘇省淮安市人民小學語文教師。