淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養

劉國強

摘 要：根據教學改革目標和“生本理念”指引，在現代教學活動中，學生應該是教學活動的主體，對于學生自主學習能力的培養，是主要教學目的之一。在初中教學階段，培養學生自主學習英語的能力和技能，也是英語學科的重要教學目標。提升學生自主學習能力，可以有效激發學生的學習興趣，同時也能極大提升課堂效率。本文重點針對學生自主學習能力缺乏的問題進行分析，在現行初中英語教學的基礎上，通過具體實踐教學問題的研究，探討在初中英語教學過程中強化學生自主學習能力的有效路徑，以期助推理論研究并指導實踐教學工作，提升中學英語教學水平。

關鍵詞：初中英語 英語教學 自主學習 學習能力

在學科教育過程中，自主學習能力是學生通過對課堂和書本內容的主動內容，自主建立起自己的學習計劃與體系，不斷根據自身狀況調整學習狀態和學習節奏，最終達到全面提升綜合學習素質的能力。根據現代教學理念，學生才是教學活動中的主體，因此，要充分發揮教師的引導作用，而非領導作用，激發學生自主學習熱情，并掌握科學正確的學習方法，最終養成自主學習的能力。

初中英語，是學生打牢語言學習基礎的重要階段，英語學科的學習，既需要老師的指導與點撥，也更需要學生的自主學習能力。英語作為語言學科，具有知識龐雜、應用性強的特征，這些特點，都要求學生在課堂內容的基礎上，利用身邊資源，發揮主觀能動性，開展自主學習，為日后的高年級學習乃至終身學習培養良好的學習習慣[1]。

但是，處于青少年時期的初中生，存在心里狀態不穩定和學習動力不足等問題，因此，需要在培養自主學習能力的過程，加強教師的統籌與引導，最終實現提升學生綜合學習能力的目標。

一、自主學習缺位初中英語教學

要想探索積極有效的學生自主學習路徑，需要對現有教學中存在的問題進行總結和分析，在此基礎上才能認知和研究更為行之有效的學習方法

1.教師教學與學生自學脫節

在傳統的初中英語課堂上，教師的教學和學生的自主學習，一般都被割裂為兩個獨立的部分，教師主要在課堂上講解知識，而學生的自主學習，則被想當然地安排在了課后，這就導致了二者之間的相脫節分離的情況。這樣的分離，導致的直接后果就是英語教學體系沒有形成有機整體，學習效率相對也比較低，學生在學習中的主體地位沒有得到體現，同時，學生之間的個性化差異也很難得到合理對待，限制了學生的個性特征和創造性[2]。

2.學生學習動力和興趣不足

由于文化環境上的斷層和初學語言的枯燥苦難，讓很多初中學生對于英語學習望而卻步，提不起興趣，缺乏足夠的學習動力。在初中英語課堂上，老師應該積極主動引導學生進行學習思考，通過多種課堂教學形式，激發學生學習熱情，包括微課、翻轉教學等多種形式。

對于在英語學習過程中存在困難的學生，教師應該從多角度入手，挖掘學生個性特點和特長，繼而應用到學生語言學習中，提升學生英語學習能力，消除學生對于英語學習的畏懼思維。培養學生的自主學習能力，應更加注重對學生英語文化的灌輸，讓學生感受到一門世界語言的魅力和意義，從而激發學生學習動力，增強課堂的活動性。

二、提升自主學習能力的有效路徑

1.合理運用情境化教學

在初中英語的學習階段，由于學生仍然存在著愛玩的天性，所有對于單純的課本知識仍然不容易提起興趣。對此，教師應該合理運用情境教學方法，通過引入多種課堂展示方法，集合游戲、競賽、表演等多種課堂互動方式，讓本來生硬、抽象，并且離學生距離遙遠的異國語言，轉化為學生進行活動展示的普通工具。

舉例來說，可以借鑒語文學科，開展英語教學中的單詞接龍活動，通過對“Is it useful or useless to learn English？”等問題進行討論，通過競賽的形式，讓學生學習英語語法及單詞等知識，通過在課堂上引入微課等教學方式，提升學生的課堂參與度，同時鼓勵學生積極進行口語表達，把英語當成一門自己掌握的語言，而不是自己必須學習的教材內容，這樣多角度豐富課堂內容，就能有效激發學生的自主學習能力[3]。

2.小組合作提升自學能力

幾乎在所有學科的教學中，小組合作都是行之有效的教學模式，在初中英語教學過程中也不例外。初中生比較喜歡和同學交流，也普遍喜歡合作的溝通學習模式，在英語教學過程中，教師可以采取分組的方式，讓不同成績、不同特點、不同性格、不同能力的學生進行分組，形成有效的小組合作，通過小組探討，互相啟發，互相學習，激勵自主學習的能力。

舉例來說，在初三英語教材上冊的“Save our world”一課中，就可以先通過微課的形式，對環境問題進行視頻展示，隨后，再通過分組的模式，讓學生分別就這個問題分享自己的觀點，這樣就有效激發了課堂的活力，讓每個學生都能體會到學習樂趣。采取分組教學，也可以讓學生之間產生橫向間的比較，通過對比，激發內心學習動力，提升自主學習能力。

3.強化學習計劃的個性設置

開展自主學習不同于課堂教學的“一刀切”，每個學生都需要根據自身的實際特點和課程掌握內容，開展適合自己的自主學習活動。初中生由于剛剛走出小學校園，自我認知和自我控制能力都比較差，也容易產生跟風等情況。因此，教師要加強引導，幫助學生制定適合自身的學習計劃，并且做到善始善終，有效完成既定計劃，形成良好的學習習慣[4]。

在制定計劃的過程中，既要制定短期計劃，也要制定長期計劃。舉例來說，學生在進行自主學習時候，就可以進行有層次、有梯度的學習。以單詞記憶來說，在對于invent和inventor的拓展記憶中，就可以制定短期學習目標，對這些詞語本身及拓展詞語進行記憶。在英語句型的學習上，就可以制定長期的計劃，扎實記憶 there must be 和there be等句型的實用結構和句型差異。通過根據不同學習內容，制定差異化的學習目標，并加以貫徹落實，就可以將不同知識點都掌握的比較扎實。通過這樣目標計劃的制定和設計，并加以良好的執行，久而久之，就可以讓學生形成學習的慣性，最終培養良好的自主學習能力，為以后高年級的英語學習和知識的跨學科融合打牢基礎。

結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，要根據新課程教學理念的思路，有效提升學生的自主學習能力，通過這項能力的培養，提升學生自主學習動力，提升課堂學習效果，為學生以后升入高年級的深入學習打好基礎。在實踐教學中，教師要根據不同學生的特點，根據英語學科的自身規律，幫助學生探索積極有效的自主學習模式，循序漸進地推進啟發式教學和引導式教學，幫助學生掌握正確的英語自主學習辦法，從而有效提升學習提升，助推教學模式提檔升級。

參考文獻

[1]張典.淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].亞太教育，2015（23）：163.

[2]沈亞麗.淺議初中英語教學對學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2015（18）：166.

[3]李小軍.論初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].速讀（中旬），2015（9）：80-80.

[4]岳麗穎.淺析初中英語教學與學生自主學習能力的培養[J].中文信息，2014（1）：115.