小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)模式改革逐漸深入，可使教學(xué)課堂更加活潑、生動，讓很多學(xué)習(xí)比較勤奮、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生學(xué)到很多新知識，但不容忽視的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力較低。對此，本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力進行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題能力 教學(xué)方式

引言

隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也提出相應(yīng)的要求。在此環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個小學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，特別要按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方法，進而幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，以提升小學(xué)生解決問題的能力。

一、小學(xué)生解決問題能力的影響因素

1.邏輯能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力屬于較為抽象的思考問題的一種形式，很難被人們看出，但在解決一些實際問題中，起到非常重要的作用。經(jīng)提升小學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能使減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能使其在短期內(nèi)找準解決問題的關(guān)鍵性途徑[1]。

2.分析解決問題的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，影響學(xué)生解決問題能力的一個核心因素是，學(xué)生面對問題是否有提問意識。若具有提問意識，則小學(xué)生會細致研究、整理及分析問題，同時收集相應(yīng)的資料，結(jié)合實際情況解決問題，這也是提升小學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵所在

3.將問題轉(zhuǎn)換成意識

小學(xué)生能夠?qū)嶋H出現(xiàn)的問題直接轉(zhuǎn)換成一個數(shù)學(xué)問題意識，對其解決問題能力也會造成一定影響。該種意識對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，需具備以下能力，第一，小學(xué)生需對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個積累，對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，熟知采用何種方法來轉(zhuǎn)化問題；第二，小學(xué)生必須要具備一定的抽象思考、獨立思考能力。此種意識需對學(xué)生實施相應(yīng)的訓(xùn)練才有成效，學(xué)生只有具備該種意識，才可逐漸提升其解決問題的能力。

4.計算能力

計算能力不只是代表小學(xué)生日常所學(xué)習(xí)的簡答數(shù)字的運算，最為關(guān)鍵的是小學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)當(dāng)中的部分特性符號或者是公式，來解決一些比較復(fù)雜的問題，而且對數(shù)學(xué)計算能力對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)會造成很大影響，學(xué)生只有熟練地掌握該種能力，才可快速、準確地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體對策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對某門課程感興趣才會學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)時，要先激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，比如，可以充分利用多媒體來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，針對教學(xué)中的重點與難點，可通過動畫來進行演示，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫組其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點和重點[2]。例如，老師在講解“5的倍數(shù)”具有哪些特征時，可先讓學(xué)生說出一些自然數(shù)，這些自然數(shù)可是一位、兩位、三位，之后老師再告知學(xué)生是否屬于5的倍數(shù)，不斷激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，為學(xué)困生營造一個自由的學(xué)習(xí)氛圍，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)前，應(yīng)按照學(xué)生的的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)生個體間的差異，精心地設(shè)計出與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點相符的學(xué)習(xí)活動，不斷提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[3]。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，應(yīng)積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多鼓勵學(xué)生思考、分析及回答問題。同時可使用多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式、合作式以及討論式等較為靈活的方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，漸漸幫助學(xué)困生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。并且數(shù)學(xué)老師要多關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，應(yīng)及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)與鼓勵，使其能及時改正學(xué)習(xí)中的問題，以便提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何認識分數(shù)”這部分內(nèi)容時，老師可以先出示一組漫畫。漫畫一：小明把一個蘋果平均分為四份，分給四個同學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)有八個同學(xué)。漫畫二：小明把每個蘋果分為兩份，平均分為八份。漫畫三：第九個同學(xué)出現(xiàn)，小明把自己的那塊蘋果分為兩份，把其中一塊分給第九個同學(xué)，讓學(xué)生仔細觀察，分析每個學(xué)生手中的蘋果是整個蘋果的幾分之幾？切蘋果的經(jīng)歷每個同學(xué)都會有，易引起小學(xué)生的共鳴。

3.因材施教，加強數(shù)學(xué)實踐教學(xué)

為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實施，數(shù)學(xué)老師要先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標與計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量做到因材施教，多注重實踐教學(xué)，放慢數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，使一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能慢慢地趕上及聽懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)。并且，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，對于該種學(xué)生的要求不能太高，應(yīng)先讓其學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的知識，使其在學(xué)習(xí)中，能充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以便增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，之后在慢慢加快數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，并跟上全班同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。

例如，老師在講解《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》這部分教學(xué)時，一些理解能力較差的學(xué)生就會感到困惑，如何計算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”？此時，老師可指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，在學(xué)習(xí)了豎式計算法后，計算兩位數(shù)間的乘積就顯得較為容易，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。雖然進行這樣地教學(xué)，會延誤課堂進度，但學(xué)生學(xué)起來比較輕松，易于理解。

結(jié)語

綜上所述，本文經(jīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響小學(xué)生解決問題能力的因素，主要包括：計算能力、將問題轉(zhuǎn)換成意識、分析解決問題的意識、邏輯思維能力等，深入探析上述因素對于培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力質(zhì)量所造成的影響，進一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體對策，具體包括：因材施教，加強數(shù)學(xué)實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。經(jīng)對本文進行闡述，重點凸顯出上述培養(yǎng)措施在于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提出有效的改進措施，這對于之后進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問題的能力具有重要的參考意義。

參考文獻

[1]周學(xué)巍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].都市家教，2014，30（5）：52-53.

[2]段義鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，30（22）：196.

[3]童琳.培養(yǎng)師范生使用并制作小學(xué)數(shù)學(xué)教具和學(xué)具的能力[J].教育教學(xué)論壇，2014，24（42）：210-212.

作者簡介

樊小勇，男，甘肅靜寧，專科，靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會，小學(xué)高級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。