關于任務型教學模式在中專英語教學中的應用淺析

李晶晶

【摘要】英語是我國中專學校開設的基礎課程之一，其教學目標就是提升學生英語綜合素養，為將來順利走向工作崗位打下基礎。為了提高中專英語的課堂效率，保證教學質量，廣大學者和教師也在不斷探索高效的教學模式。本文將從當前中專院校英語的教學現狀入手，結合任務型教學模式的概況和設計原則，分析任務型教學模式在中專英語教學中具體應用時的注意事項。

【關鍵詞】任務型教學模式 中專英語 教學 應用

中專教育是我國當前教育的重要組成部分，提高中專院校的教學質量是保證我國整體教育質量的關鍵。中專院校英語課程的開設旨在教給學生的英語基礎知識，提高學生的英語基本技能，培養符合社會需要的、全面發展的人才。但是，由于我國中專學生英語基礎較弱，而且他們對于英語學習的積極性、主動性不夠，使得中專英語的教學質量一直較低。所以，探索新型、高效的英語教學模式是實現中專英語教學目標，提高學生英語素養的重中之重。

一、中專英語教學現狀分析

近些年來，我國中專學校的英語教學質量一直在持續下滑，這個情況不容樂觀。中專學校的學生大都是初中畢業后，因為沒有考上高中而選擇進入中專學習的學生，他們的英語基礎較為薄弱，沒有較好的英語學習習慣。而且，他們對英語的學習也缺少興趣，不喜歡自己主動去學習英語，主要依靠的是被動的接受式的學習；另外，教師在課堂中，過于注重知識的灌輸，而忽略了學生的主體地位，課堂上缺少師生間的良好互動，使得英語教學效率較低，難以完成教學目標。

二、任務型教學模式的概況

任務型模式產生于二十世紀后半葉，屬于交際語言教學的一個分支。它指的是在課堂上以學生為主，結合生活實際，給學生提出需要探討解決的任務。學生可以分小組對該任務的完成進行分工，制定合理的實施計劃，在全組成員的共同努力下完成任務。

其中任務型教學模式在課堂中具體使用包括三部分內容：Pre-task（前任務階段）、Task-cycle（任務環階段）和Post-task（后任務階段）。Pre-task階段，主要是教師對于任務的提出，并引導學生了解該任務，要求學生做的一些準備工作。Task-cycle環節，主要是以學生為主的一系列討論和交流。學生在小組中就任務進行討論，使用英語技能進行溝通，然后開始準備口頭或者其他形式的任務完成報告，并派出代表在全班進行發言交流。Post-task階段，教師會對任務完成過程中出現的生單詞、新句型等進行講解，結合學生的學習情況，進行合理的鞏固練習。

任務型教學模式以任務為媒介，充分體現了學生的主體地位，改變了傳統教學模式以教師為主的現狀，并且加強了課堂與社會的聯系，有利于增強學生實際應用英語的能力。

三、任務型教學模式的設計原則

任務型教學模式在實際設計中應遵循以下原則：

（一）、實踐性原則

任務型教學模式大多以生活中的“任務”為媒介，給學生創設一個真實的語言情境，通過學生的主動研究，完成教學目標的一種教學模式。因此，在任務的選擇上要遵循實踐性原則，要結合生活實際，聯系中專學生的興趣、愛好，并根據中專學生的英語學習基礎，選擇合適的任務。

（二）、可行性原則

教師在使用任務型教學模式進行教學設計時要有預見性，保證其在課堂中的有效實施，這就是可行性原則。教師在備課期間，要全面分析學生的特點、教學內容的特點，設計出合理的任務方案。另外，在課堂上，也要及時觀察學生的完成情況，給予學生必要的幫助和引導，體現教師的主導作用。

（三）、綜合性原則

任務型教學模式不僅要注重學生英語理論知識的掌握，如單詞、短語、語法等，也要通過學生完成所給的任務，發展學生應用英語的能力。另外，還要通過小組合作完成任務，培養學生的合作意識，增強學生的溝通交流能力。

四、在中專英語教學中應用任務型教學模式的注意事項

（一）、合理組織課堂，提高學生學習的積極性

中專學生的英語基礎參差不齊，有的學生可以很好地完成教師所提出的任務，有的學生卻會因為在英語學習上比較吃力，完不成教師所給的任務，慢慢地失去學習的動力。如果教師不能根據學生的個人情況，合理組織課堂，就會出現班級內英語課堂的兩極分化，這個必然會影響教學質量。所以，教師要合理組織課堂，科學分組，并引入過程性評價模式，營造和諧、輕松的課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性。

（二）、不斷加深對于任務型教學模式的認知

任務型教學模式正處于發展階段，因此中專英語教師要不斷學習，加深對任務型教學模式的認識，力求更好地使用該模式進行教學。另外，部分中專教師雖然了解了該模式的基本內容，但是卻不能靈活地利用該模式進行教學，所以，教師也要加強自己的實踐能力，多聽課，及時總結該模式實施過程中的優點和不足。

（三）、結合現代化教學設備進行教學

任務型教學模式的實施依靠大量的任務資源，為了保證該模式充分為教學服務，教師在教學中要結合現代化教學設備進行教學。中專院校要增添現代化教學設備，加大教學投資力度；教師也要提高自己的現代化教學素養，通過自學或者學習組織的培訓等，利用網絡、多媒體等，將英語教學變得更有趣，提高教學質量。

五、結論

任務型教學法符合中國當前的新理念教學，凸顯了受教育者的獨立性和主體性，在以任務為中介的方式下，激勵學生多思考，進而提升學生的英語整體能力，在我國中專英語教學中有很強的實用性。教師在具體使用任務型教學模式進行教學時，要充分研究自己所教學生的特點，結合自己的教學經驗，選擇合適的教學任務，合理地組織課堂，力求最大程度上發揮該模式的積極作用。

【參考文獻】

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