初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)式教學(xué)模式的研究

羅川

【摘要】 隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教育界對于課堂內(nèi)的教學(xué)模式也提出了新的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對學(xué)生的差異性分析，建立不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的提升. 本文就初中數(shù)學(xué)分層理論進(jìn)行了分析，并結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的模式建立合理化的組合課堂，并且對提升初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層；任務(wù)式；教學(xué)模式

由于不同的心里特質(zhì)和成長環(huán)境，初中生對于知識的接受方式和內(nèi)化方式都存在著很大的差異性，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)課堂素質(zhì)的真正變革，需要教師充分了解分層教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)的特征，更好地建構(gòu)學(xué)生喜歡的課堂.

一、初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)式教學(xué)的理論依據(jù)

分層任務(wù)式教學(xué)是從學(xué)生的心理層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生在課堂能基本吸收并進(jìn)行跨越式知識結(jié)構(gòu)的建立，教師在進(jìn)行分層教學(xué)劃分時會依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論保證學(xué)生得到優(yōu)化的層次劃分. 在進(jìn)行分層式教學(xué)后，教師能充分了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，并能結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度. 對于學(xué)生的分層任務(wù)式教學(xué)，教師要把握住三名學(xué)生群體的基本特質(zhì)，強化優(yōu)等生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式、激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力和優(yōu)學(xué)空間、鼓勵學(xué)困生積極學(xué)習(xí)的主動意識. 教師要在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的下發(fā)，保證學(xué)生在適宜的接受范圍內(nèi)，更好地完成基礎(chǔ)課程和技能的學(xué)習(xí). 因此，教師因材施教十分重要，不僅需要完善科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，也要保證下發(fā)的教學(xué)任務(wù)具有可實踐性和可操作性，充分優(yōu)化分層任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)價值.

二、提升初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)策略

（一）分層任務(wù)式教學(xué)的基本定位

在課堂教學(xué)中，教師要想得到良好的教學(xué)效果，首先就是要充分了解學(xué)生的基本學(xué)情，充分掌握本班級內(nèi)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng). 不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和程度進(jìn)行必要的劃分，還要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行區(qū)分. 對于優(yōu)等生，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生基本有著不錯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于新的知識接受能力和內(nèi)化能力都比較強，而且學(xué)習(xí)效率也比較高，對于這類學(xué)生，教師要進(jìn)行差異性的任務(wù)下發(fā). 教師在分層任務(wù)式教學(xué)過程中，要合理化的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，保證每個小組內(nèi)有相應(yīng)的優(yōu)等生，優(yōu)等生要進(jìn)行輔助教師優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式的任務(wù). 其次是中等生，在初中課堂內(nèi)，這樣的學(xué)生比較多，教師要充分發(fā)揮他們的中堅力量，在分層任務(wù)式教學(xué)過程中充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，形成小組的核心力量，教師要適時地進(jìn)行升級任務(wù)的下發(fā)，保證中等生提升最近發(fā)展區(qū)的空間. 最后就是學(xué)困生，在初中課堂中，這樣的學(xué)生統(tǒng)一表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的情緒不高，積極性差，并且自我約束能力也不好. 教師在對這類學(xué)生進(jìn)行任務(wù)下發(fā)時，要充分保證知識考核內(nèi)容在學(xué)生能力范圍內(nèi). 例如，初中九年級上冊的第二十六章“二次函數(shù)”，本身知識內(nèi)容比較難，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)式教學(xué)時，可以引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的回顧和建構(gòu)，結(jié)合一次函數(shù)進(jìn)行整體數(shù)學(xué)函數(shù)的知識體系建立；而對中等生來說教師要求學(xué)生進(jìn)行二次函數(shù)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯總，可以組織學(xué)生進(jìn)行類型題的題冊編制，保證學(xué)生充分掌握并且良好實踐；對于學(xué)困生，教師可以安排學(xué)科知識驗收的任務(wù)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，對于優(yōu)等生和中等生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)檢，然后教師對于學(xué)困生不會不懂的問題集中討論.

（二）分層任務(wù)式教學(xué)的科學(xué)評估

教師除了要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分層任務(wù)的下發(fā)，還要保證對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的驗收和評價，教師要建立合理化的評價體系，保證學(xué)生能充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力. 在對學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層時，教師要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心. 在教學(xué)評價過程中，不僅要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動能也要給予合理化的評估. 及時對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，順利完成教師布置的分層任務(wù). 另外，教師對學(xué)生派發(fā)的任務(wù)還包括學(xué)生的自評和互評，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和潛能開發(fā). 教師在課程講解過程中，可以鼓勵學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)自學(xué)檔案，并在其中標(biāo)注教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自己的完成情況. 教師可以將課程進(jìn)行分層任務(wù)的公示，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身水平，逐級完成，并對自己形成良性的自我評價，然后教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo).

三、結(jié)束語

總而言之，分層任務(wù)式教學(xué)能最大程度保證學(xué)生的整體參與，既滿足不同水平學(xué)生初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求，也保證了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)效果. 教師要在實踐中積極探索，并強化研發(fā)，更好地助力學(xué)生完成初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

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