新評價機制對學生的教育功能

紀海濤

【摘 要】教師對學生的評價往往有著舉足輕重的作用，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，如注重過程、關注學生的全面發展，關注個體差異、注重學生本人在評價中的作用等等。建立促進學生全面發展的評價體系。

【關鍵詞】激勵；全面發展；過程性評價；發展性評價

新課程背景下，大多數教師承襲傳統的以學生學業成績為主的學生評價觀，沒有真正意識到新的學生評價觀的價值所在。我們要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

在學生時代，特別是中小學，老師的影響力是巨大的，他的評價在孩子心中的權威性往往超過家長。在眾多人當中，教師是學生心目中的重要的人物，有著權威的地位，因此教師對學生的評價就顯得舉足輕重。《基礎教育課程改革實施綱要》中，以通欄標題的形式，將“課改”的最終目的定位于“為了每位學生的發展”。新課程理念下的評價就應該是為了學生的發展，以下是本人在教學中的一點心得。

一、注重激勵評價學生

開學伊始，我總是讓學生準備一本本子，里面設立兩個模塊：優點大本營和好人好事欄。最后努力的方向是學生的優點越來越多，缺點越來越少。優點大本營里可以有爸媽寫的，老師寫給小組的，老師寫給個人的，同學寫給同學的……平時，我鼓勵學生善于發現自己的優點，家長多談談孩子身上的優點。努力做一個好人，做一個同學心目中的高大的人。這樣，同學們為了充實自己本子中的內容，她們不斷地忙碌著，覺得自己優點不夠多的學生就會想辦法去創造，同時不斷地改變自己，使得一大批學生不斷進步，自己班級的班風也悄悄地發生著變化。

記得有一位名叫傅的學生，原先在班里他的學習成績不是很好，紀律也不夠自覺遵守，是一位令老師們“頭疼”的學生。而他自己也是覺得沒有啥優點。一段時間過去了，他的本子中還是空空如也。我發現后在班里表揚說：“傅同學他關心班集體，班際籃球賽上那矯健的身姿、漂亮的投籃動作；校運動會上努力拼搏為班級爭得了關鍵的一分，這些是不是他的優點？”同學們大聲回答：“是”。我繼而充滿感情的說：“實際上每個學生都是老師的好朋友、好學生。只要大家能正確地認識自我，不斷提高自己，‘好字就會屬于每一個。”此時，我看到了傅同學的臉上露出了喜悅而難得的笑容。從那以后，他真的有了變化，向好的發展，不但更加關心班級，能積極主動為班級做事，課堂上努力控制自己能夠遵守紀律，這位同學的學習因此也有了起色，有了進步。記得有一次，我在路上碰到一位家長，那家長頭一句話就對我說：“老師，以前我從來不跟孩子談優點，老是跟他說缺點該怎么改掉，孩子聽是聽了，但效果不大。現在，你常常叫我給孩子寫優點、談優點，沒想到自己孩子的學習積極性反而高了，原來的缺點也慢慢地改掉了！”

“優點大本營和好人好事欄”促進了好人好事的出現，凝聚了班級集體的力量，燃起了孩子們的熱情。老師不斷肯定他們的優點和點點滴滴的進步，她們也不斷努力著，不斷創造著，不斷競爭著，同時也不斷提升了自己，自信心也增強了。這種做法不僅評價了學生能做的事情，通過比較，也幫助學生認清了他們各自還需要進一步學習的技能，還幫助他們擺脫了自卑，樹立了信心，成就了自豪；不僅展示了學生的成就，事實上也可以找到學生弱項的展示空間，可以在不同的方面提升自己，這種評價無疑是有利于學生發展的。

二、注重過程評價學生

如何對學生的活動進行評價，落點不在于學生參與活動的結果，而是整個參與過程。因此，對學生的評價分為兩部分：一是學生參與活動的態度和積極性，其次是活動能力的記錄評價。

我每年總是讓學生盤點上一年的學習情況，以小紙條的形式告訴老師成功的經驗和失敗的原因。經過整理成功的經驗往往是：對這門課感興趣，課前會預習課后會復習，會鉆研等；失敗的經驗：興趣不大，作業馬虎，學過的知識不會用，一知半解等。每個都具有不同于他人的先天素質和生活環境，這使得每個學生的發展目標都呈現出一定的獨特性。學生的經驗和原因各有千秋，看來每個學生是有差異的。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特點、興趣愛好等各個方面的不同特點，設計有所側重的評價目標。

三、注重發展評價學生

對學生評價的重點是要做到：分析學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來。發展評價所追求的不是給學生下一個轉瞬的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

每學期初，我都會讓學生制定一個適合他自己但需要通過努力可以實現的計劃，包括思想上、勞動上、體育上、學業上各個方面的具體計劃。如甲同學以前寫作文只是三言兩語，那他就在這個學期中每篇作文爭取寫上200字等等。讓各自的同桌相互監督努力的過程，并且讓班干部，全班同學共同監督。

在“種子萌發”的探究活動中，要求學生觀察并記錄種子發芽、根的生長、葉片的生長等情況。在仔細觀察之后，不同的組發現結果有差異，為此就有學生提出疑問，種子萌發與哪些因素有關呢？猜測是光、水、溫度、營養等因素。為此，教師可指導學生通過實驗來探討影響種子萌發的因素。教師在此過程中只作為指導者，來指導學生設計實驗，了解對比該實驗控制的條件，設計記錄表格等，具體實施均由學生自行完成。雖然每個學生的能力有差異，但所有學生都在這個過程中得到了很好的鍛煉。

我曾經教過一個學生，用她自己的話說看到理科的題目她就犯暈，在理科方面解決實際問題的能力是差到極點；寫起作文來也但是在音樂方面她有著極大的天賦，通常一首歌，她只要聽上幾遍，就能準確地唱出旋律。她曾經也很自卑，覺得自己樣樣不如人，一無是處，各方面的壓力很大，不與人打交道，性格越來越內向。父母親也總是罵她沒用，丟他們的臉。后來，我和班干部私下商量，準備組織一次班級唱歌比賽來喚醒她的積極性。后來該學生認識到老天爺雖然沒有給她學習文化課的頭腦，但是給了她一個唱歌的嗓子，要好好利用我的優點，相信自己。現在這個學生成了一個很好的音樂教師。如果當時我不能以發展的眼光來看她，我想她的人生可能就完全不是這樣了。

全面的評價調動了學生學習的積極性，減輕了學生過重的心理負擔。使學生在學習過程中的積極性和主動性也越來越高，促進了學生健康和諧的發展。教師在對學生進行評價時，首先應該記住這一段話，因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責，這是每個教師應盡的職責。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生的認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革實施綱要》

[2]盧文祥.初中生物教學評價.長春：東北師范大學出版社，2005.2.