新課改下農村小學數學教學有效性探索

朱云江

【摘 要】隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展，小學數學教學進入了一個新的天地，原來課堂教學中教師的“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主發展和合作交流。但由于各種因素，導致農村小學數學教學現狀不容樂觀，因此，新課改下農村小學數學課堂教學中，應該根據農村實際，創新教學方法，構建有效教學，使農村小學生各方面素質得到全面的發展。

【關鍵詞】新課改；農村小學；數學教學；有效性；探索

從目前的教學形式來看，雖然新課程改革正在向各地推行，但是國內很多農村小學教育仍然存在“學生學習累，老師教學苦”的現象。受傳統教育理念以及師資力量影響，大部分農村老師在教學中仍然使用“老師講學生聽，老師問學生答”的教學模式，而學習過程則主要表現為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這種教學模式下，學生智力始終處于開放到一半的狀態，學生也就不能將生活與教學有機的聯系起來，導致學生個性培養、創新能力以及自主意識都受到了嚴重的影響。因此，新課改下農村小學數學中提高課堂教學的有效性，保證教學質量，讓農村小學生也能學好數學，促進農村小學教育教學均衡發展。

一、當前農村小學數學課堂教學中存在的問題分析

1.教學理念相對滯后

教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務。雖然新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農村學校中，新課程理念、素質教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數學課堂教學有效性。

2.教學模式相對陳舊

對于目前的農村小學數學課堂來說，大多數教師仍受傳統教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區。這將嚴重影響學生的自主能力和創造性思維的培養，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發展。

3.新教材觀念相對淡薄

教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務，實現了教學目標。這種教材即法典圣經的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發揮，也影響著學生綜合能力的培養，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發揮教材的重要作用的基礎上，豐富學生的知識視野，培養學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。

二、新課改下農村小學數學教學有效性對策探索

1.更新教學理念，實踐教學模式

作為新時期教學工作者，首先要學習全新的教學內容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發展。其次，在學習教學理念之后，要應用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性，并著力培養學生的創造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關系為紐帶，將新課程理念應用于實際的教學過程中，創造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現農村小學數學課堂教學有效性的提高。

2.以教材為基礎，拓展教學視野

新課程中明確指出：“教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等。”因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內的知識進行有效的整合，領悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應成為培養農村小學生綜合能力的法寶。

3.創新教學情境，活躍教學氛圍

處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環境出發，在學生已有的生活經驗基礎上，創新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創新教學情境，就是構建教學內容和學生求知心理之間的聯系，將學生角色引入教學過程中，從而調動學生學習的動機。例如，創設游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關的游戲，也就是從一開始數，凡是3的倍數或者含有3的數字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。

4.拓展探究方法，培養學生自主學習

農村小學數學教學中要改變傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法，努力探索新的教學方法，使學生在自主探究中發現問題、分析問題、解決問題，促進學生數學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，使學生的“學會”轉變為“會學”。實施探究式教學方法，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數乘整數的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發散思維，激發學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數乘整數的知識。在學習小數乘整數之前，學生學過整數乘整數、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。

5.注重情感教育，培養學生科學素養

當前農村小學留守兒童數量多，他們長期與分母分離，情感缺失嚴重，缺乏自信和安全感。因此，我們的數學教學就應多表揚、少批評，即使學生的問題回答和作業等不找邊際，也要多鼓勵，要時刻注意呵護他們更加幼小脆弱的心靈。同時，還可以把情感注入到小學數學課堂上，讓數學更富有人情味，少一些冰冷。比如在教學圓周率時，可以告訴學生：圓周率是我國偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，接著講述一些關于祖沖之的生平事跡及他在數學道路上孜孜不倦的感人故事。這樣不僅拓展了學生的知識面，而且還培養了他們不畏艱難、刻苦鉆研的精神和愛祖國、愛科學的情感。作為農村小學數學教師，我們需要明確教學的目的不是僅僅傳授數學知識，而是培養學生的數學能力和科學素養，而在科學素養形成中，情感態度起著重要的作用，所以說提高小學數學課堂的有效性需要注重情感教育。

總之，農村小學數學教學與城市相比，許多條件不足，但是教師可以充分利用農村學生的生活優勢來創新教學方法，將教學理念有效地應用于教學過程中，實現學生知識與實踐能力的轉化，最終促進農村學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張靜.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].新作文.2011年12期

[2]潘為劭.小學數學課堂教學有效性探討[J].新課程.2010年09期