基于多模態外語混合式學習的微課設計與制作

但雅瓊

摘要：大數據時代，信息技術對語言教學的影響從PPT多模態演示教學發展到了基于微課的多模態外語混合式教學。本文以《大學英語》課程為例，探討多模態外語混合式學習的微課視頻資源的設計與制作。

關鍵詞：多模態；混合式學習；微課

一、引語

大數據時代，信息技術對語言教學的影響從PPT多模態演示教學發展到了基于微課的多模態外語混合式教學。有學者將微課定義為針對單個知識點、短小精悍、以視頻為主要形式的學習資源。這種定義明顯是有問題的。[1] 首先，微課與PPT課件的主要區別是它不僅僅只是給教學提供支持的學習資源，而是包含按教學目標安排的學習內容、教學活動和學習效果評價等的具有完整教學結構的課程。其次，微課的表現形式并非只是視頻，教師可以根據課程內容的需要選用所有的多媒體形式。在這兩點基礎之上，微課具有點狀、碎片化、小型化等特征，能滿足移動的個性化的學習需求的特點。

基于微課的翻轉課堂或混合式教學將學生自主的線上學習與傳統的教師課堂授課方式結合，充分發揮數字化學習與傳統教學的優勢，培養學生的自主學習能力以及綜合語言應用能力。以高校公共英語的《大學英語》課程為例，目前的讀寫或聽說課程慕課資源以及微視頻教學資源多但不成體系，教材版本差異或學生群的英語基礎和教學目標定位不一，在實際的混合式教學中直接可用的微課資源甚少，為保證教學效果，大多需要任課教師在了解基于微課的混合式教學基礎之上自主制作微視頻課件。用于混合式教學的微視頻制作是當前大學英語教師教學能力的一大挑戰，也是對傳統大學英語教學模式的沖擊，但對教師的專業發展、對建立新型的教學關系具有推動作用。本文以《大學英語》課程為例，探討多模態外語混合式學習的微課視頻資源的制作。

二、微課內容設計

一般而言，基于微課的翻轉教學流程是包含語言知識講解和課下任務布置的微課程制作，學生課外自主學習微課程以及課堂學生之間討論交流和教師提供幫助和指導的知識內化過程三部分組成。但是微課的內容設計還可以包括課前復習、新課導入、講解知識、鞏固練習、學習總結、知識拓展、自主學習、探究學習等等。就《大學英語》課程而言，在設計微課內容時，首先要聚焦問題且主題突出，圍繞各個主題進行學習資源的傳遞；其次要進行有效的知識點的分割。根據單元課文的教學活動流程劃分為話題導入微視頻、文章主旨與結構分析微視頻、語言知識點講解與練習、寫作訓練等等。

充分發揮多模態外語學習的作用，通過多媒體講解、動畫講解和視頻剪輯等多媒體形式進行話題導入與背景知識介紹，使學生充分的熟悉話題，并且留下思考題目訓練學生的批判性思維能力，提高語言輸出性技能水平。通過教學錄像、屏幕錄制和多媒體講解等形式引導學生進行文章主旨與結構的分析，培養自主學習能力的同時訓練閱讀能力。微課語言知識點講解的可反復觀看性和學習者可自主控制性符合掌握學習理論所提出的給予足夠的學習時間和教學條件適應每位學生的個體學習需求，那么學生們都可以掌握所學知識的觀點。[2]

三、微課制作技術

總之，微課視頻的制作方法主要有教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型等等。所有這些都依賴于制作者對以下軟件的熟練使用：PowerPoint 2010，屏幕錄像專家、Camtasia Studio、Snagit 等錄屏軟件， MovieMaker、會聲會影、QQ 影音等視頻制作軟件，DV+白紙，DV+白板，錄屏軟件+PPT，手寫板+錄屏+PPT，等等。[3]用PowerVideoMaker Professional可將PPT轉換為視頻。屏幕錄像專家是使用較廣的視頻錄制軟件，可將所有在電腦上的操作過程全部錄制下來的同時錄制聲音講解。拍攝教師講解時使用DV+白紙或DV+白板簡單便捷。在錄制完成后還需要進行必要的裁剪、添加字幕和特效等，否則將會視聽不一致或音畫不同步等等。為減少外語教師開發微課的技術障礙，需要開發集屏幕書寫、微課錄制、上傳、在線預覽、視頻提示、視頻內嵌式測驗、視頻標注、學習記錄（云端學習數據及統計分析）、多終端支持等功能于一體的微課程一體化平臺，這將成為未來微課發展的技術發展方向。

四、微課設計與制作的其它注意事項

在微課的設計與制作過程中，首先需要注意的是整個教學內容和活動都旨在引導和啟發學生開展協作學習、探究學習等，因此不僅僅只是知識的傳遞，而要注意知識的學習過程設計。其次，微課的成功誠然需要能夠吸引并保持學生的注意力，但是不應過分的追求動態化的趣味性，還應目標明確、主題鮮明、內容簡短，避免給學習者造成太多的記憶空間壓力。最后，微課視頻的錄制成功需要選擇個人形象較好且英語發音較好的老師，精品課程教師或教學名師等，這樣保障講解流暢、親切而又自然。

[參考文獻]

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

（作者單位：湖南工學院，湖南 衡陽 421002）