尊重的情感教育構(gòu)建高效和諧課堂

趙一雪

摘要：從尊重學(xué)生的個性特點、呵護(hù)學(xué)生的自尊心、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍等方面應(yīng)用情感教育提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的效率與效益，從而營造高效和諧課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；情感教育；尊重個性；樹立自信

情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的教育，文化課教師如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受到這種情感教育，綜合提高文化課教學(xué)的質(zhì)量？高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常緊張的，學(xué)生已經(jīng)形成較獨立的個性，有自己的主張。我的優(yōu)秀的老師們在教學(xué)實踐中，比較注意以下幾點做法，效果頗好。

一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重教育是教學(xué)成功的第一要素

1.尊重學(xué)生的個性特點

學(xué)生有學(xué)生的個性特點，新一輪課程改革的到來，需要文化課教師更新自己的教育理念。要取得學(xué)生文化課的成功，首先文化課教師自己要轉(zhuǎn)換教育觀念。教師必須切實樹立新的學(xué)生觀，不論學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危犯裥睦硎欠裼腥毕荩家趦?nèi)心里欣賞他們，在言語上鼓勵他們，在行動中幫助他們，給學(xué)生以啟迪與力量，從而使優(yōu)秀者更加突出，使稍差者迅速提升，使落后者迎頭趕上，在師生互相接納、互相激勵中獲取最大的教育教學(xué)效益。

2.呵護(hù)學(xué)生的自尊心

現(xiàn)在中學(xué)生的自尊心都很強，學(xué)生這一點表現(xiàn)更為突出。身為文化課教師更要處處保護(hù)學(xué)生的自尊，當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折的時候，老師應(yīng)及時開導(dǎo)、規(guī)勸他們，避免不必要的事情發(fā)生，一句關(guān)心的話語，一聲溫馨的問候都會讓學(xué)生感到被尊重的快樂。就拿上課的時間個別同學(xué)看課外書的問題來說吧：文化課教師要冷靜處理。有的學(xué)生，看的書籍對于學(xué)習(xí)來說根本沒有什么幫助，也沒有什么價值，但老師仍然鼓勵、勸導(dǎo)他們，而不因?qū)W習(xí)和趣味的差別歧視他們，以免給他們心靈造成不必要的傷害。老師們以尊重的語氣和他們交談，鼓勵學(xué)生朝著科學(xué)的、有品味的閱讀方向努力，從而讓他們樹立起正確的人生價值觀。

這些看似簡單的話語，給學(xué)生營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不自覺地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

3.教師在文化課教學(xué)中的人格魅力和為人師表作用

“教書育人”是教師的天職。教書是手段，育人是目的。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識，更重要的是教師隨時隨地以自己的“身教”和“言教”為學(xué)生樹立模范榜樣。孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，而榜樣的力量是無窮的，教師的言行舉止，有時會影響學(xué)生的終生。因此，一名教師要教育好學(xué)生，他首先必須嚴(yán)格要求自己，處處以身作則。這一點在學(xué)生的教學(xué)工作中更為突出。學(xué)生的教學(xué)中，教師教育教學(xué)工作能否獲得最大成功，不僅僅取決于其學(xué)識水平，在更大程度上更有賴于他在學(xué)生心目中的地位與其對學(xué)生的感召作用，“親其師，信其道”就是這個道理。那種動不動對學(xué)生冷臉相加，學(xué)生說不上幾句話就不耐煩的行為，只能使學(xué)生與教師產(chǎn)生感情上的對立，教育教學(xué)效果肯定會大打折扣。

二、創(chuàng)設(shè)師生愉快交流的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氣氛，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進(jìn)師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動，學(xué)生愿意更多地表達(dá)自己。所以作為文化課教師，上課首先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。要達(dá)到這一目的，我覺得可以嘗試以下幾種方法：

1.角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上文化課是一種負(fù)擔(dān)，文化課的學(xué)習(xí)是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以走下講臺坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論學(xué)習(xí)。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受和體驗學(xué)習(xí)文化課的樂趣。這樣一節(jié)課既極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又獲得了非常滿意的教學(xué)效果。

2.評價，樹立自信

學(xué)生不管是完成作業(yè)還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師可以對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價方法。作為文化課教師對學(xué)生的教學(xué)不能心急，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，如果學(xué)生在課堂上得到一些意想不到的表揚，就會對文化課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的自信心。

3.傾聽心聲，教學(xué)相長

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關(guān)系如何。”口頭交流是師生交流的重要形式，也是教師對學(xué)生實施教育的重要渠道。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計的機會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

對于學(xué)生課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，當(dāng)我們的老師對教學(xué)有執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會應(yīng)運而生，我們的課堂就會更加高效和諧。

（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，山東 濱州 256600）