高職農學類專業課程改革的研究與實踐

李玲 付艷 趙立臣 楊婕 趙春哲

目前農學類相關專業主要面臨招生難、畢業生就業范圍窄等問題。究其本質主要與該類專業課程設置不合理、學科建設滯后、尤其是對突飛猛進的現代生物技術研究成果的反應遲鈍，甚至在不同程度上落后于現代農業產業化的發展的實踐等原因有關。因此對農學類專業課程的研究與改革勢在必行！課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的一座橋梁，是實現人才培養目標的重要手段。

高職高專院校已經占據高等教育的一席之地，目前我國高職畢業生就業處于尷尬境地，即低于學歷高的本科生又低于學歷低的中職生。造成高職畢業生就業缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養質量不高，與就業市場需求的錯位，沒有真正在人才培養方案構建和課程建設中落實以就業為導向辦學理念，尤其是在單元課程的教學中以就業為導向的職業能力培養不到位。反思高等教育課程設置及教學上存在的問題，針對目前高等教育課程教學中存在的弊端，深入進行課程改革，是高等教育迎接時代挑戰的必然選擇。因此研究探討新的農學專業課程體系與人才培養模式，為我國農業生產培養高素質的應用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農學專業課程體系及人才培養模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進行：

一、理論教學的改革

1.優化和更新教學內容、制定新的人才培養方案。

完善農學專業課程體系建設；調整農學專業人才培養模式，構建復合型人才培養模式；確定適合21世紀農業生產要求的教學內容；運用先進教學方法、教學手段。農學專業課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業課程學習體系。通過農學類專業課教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。

2.改進教學方法。

為充分調動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發式—參與式—討論式”等3種不同形式教學方法相結合的模式在教學中的應用。

二、實驗實踐性教學的改革

1.理論實踐相結合、強化實驗教學環節。

采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。根據農學專業定位、學科發展和當地農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容。

2.減少驗證性實驗內容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，導致學生喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究的主動意愿。為了克服傳統實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能。首先在實驗時盡量提供新鮮的實驗標本，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集材料，讓學生自己設計實驗方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結果；最后，老師對學生的實驗結果進行評比，共同討論得出實驗的最終結論。通過改革后的實驗教學，學生的認識印象更加深刻，進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協作意識和綜合能力。

3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質及動手能力。這樣不但激發了學生的科技興農思想，增強了學生的科技意識。

三、考核方式的改革

為了激發和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革。基本思路就是從基礎理論入手，以基本技能培養為突破點，使考核的內容有利于創新人才培養和專業素質提高。期末試題內容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據學生對實驗內容的了解、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性及實驗報告內容的正確性來評定。

通過教學改革，激發了學生對農業專業課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創新能力進一步得到提高，為將來參加農業生產和科學研究打下了堅實的理論專業基礎。

隨著知識經濟時代的來臨，科學技術的進步和發展，綜合素質成為衡量人才的重要標準，“淡化專業界限、拓寬學生基礎知識、強化創新素質教育”是本課題的改革思路。建立科學的專業結構是強化專業教育地位的基礎性工作，對學校辦學規模、質量和效益具有重大影響。專業設置必須適應社會和經濟發展需要，必須以學生為本、適應學生的需要，必須遵循教育發展規律。培養適應經濟、社會、教育發展需求的人才，確立科學合理的人才培養途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養的各項工作建立在科學根基之上。因此，針對目前農業院校課程及教學中存在的弊端，搞好課程教學改革，發揮農學各專業在培養現代農業專門人才中的作用，是當前農業院校教學改革的重要方面，是農業院校實施素質教育的重中之重。

課題來源：黑龍江省高等教育學會“十二五”規劃課題；課題名稱：高職院校農學類專業課程體系與農藝工職業標準相對接的研究與實踐；課題編號：14G305 。

（作者單位：黑龍江農墾科技職業學院， 黑龍江 哈爾濱 150431）