小學語文閱讀教學中的朗讀策略

陳能通

【摘要】小學語文教學中最常用的教學方法是朗讀，想提高朗讀的實效性和效果，就必須加強學生朗讀指導，讓學生能有滋味地讀，恰如其分地讀。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，語文課將成為孩子們的向往，成為學生施展才華的舞臺。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；朗讀策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學中最常用的教學方法是朗讀，想提高朗讀的實效性和效果，就必須加強學生朗讀指導，讓學生能有滋味地讀，恰如其分地讀。以下就淺談小學語文閱讀教學中的朗讀策略。

一、情與境、引導朗讀

于永正老師說，朗讀是賦予作品以生命，好的朗讀使形象活起來，走到讀者眼前，走進讀者心里。如何指導？如《搭石》可以是這樣設計的。

（課前板畫搭石）

師：同學們，看，這是什么？

生：搭石。

師：沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（生齊：搭石）

（師板書課題）

師：通過上節課的學習，你們對搭石有了哪些初步的了解？（板書：搭石）誰來說說？

（生1、2、3分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對搭石的了解。）

師：大家都說得挺好的，可見上節課，你們學得挺認真的。

師：（指板畫）瞧，這就是搭石，普普通通平平凡凡的石頭組成。（板書：平凡）但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）

師：請齊讀這句話：“搭石，構成了……”（生齊讀，師板書：風景）。

師：普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的風景呢？

（指名說）

師：同學們說的都有些道理。下面，就讓我們帶著這個問題，和作者一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！請大家自由讀課文，一邊讀一邊把你覺得美的句子或段落畫出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。又如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊范讀，一邊展示漓江兩岸秀麗風景，解說畫中的風光，把學生吸引到桂林山水的優美意境中，最后對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一過程，使課堂上洋溢著活躍的氣氛，有利于學生展開朗讀。

二、讀與悟、促進朗讀

朗讀是學習語文的根本，通過朗讀讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，實現了情感、態度和價值觀的升華，從而實現教學目標。一般可以從三個層次提出“讀”的具體目標：1.初讀課文，讓學生自由讀。2.細讀課文，體會課文思想變化內容。3.精讀課文，讓學生有感情朗讀，帶著自己的思考、靈感、深入體會課文思想內容。

如《巨人的花園》教學目標是：體會文中巨人的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

在第一層次上，自由地讀課文，讀準字音，把課文讀通順。 思考巨人的花園它有一個怎樣的變化？

在第二層次上，請同學們自己先練習讀讀花園里沒有孩子玩時景色的句子。在讀到“巨人的花園里，鳥兒不愿唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。”這句話時可以請學生想象一下當時的情景，然后再請同學們練習朗讀。請學生通過朗讀進一步體會出當時的荒涼，巨人原來一點都不快樂的心情。

在第三層次上，請同學們再讀讀花園里有孩子玩時景色的句子。當孩子再次來到花園時，花園什么樣。接著進一步體會花園里有孩子時的美麗與沒有孩子時的荒涼。最后就是本課所要達到的教學目標，請一位同學讀讀巨人最后所說的那句話——“我有許多美麗的花。可是你們才是最美麗的。”這樣的設計，學生朗讀的目標有方向，有路子。學生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓練中形成，并且得到提高。

又如教學《最佳路徑》時，可以想象說話，理解聯系。

出示：格羅培斯……對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎！”

哎呀，這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會說些什么？請大家合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯系上下文，說出方案，從對話中讓司機了解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯系。……（假如我是司機，會問：兩者有何聯系？）

在課堂教學中，只有學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能達到有感情地朗讀。

三、練與評、發展朗讀

評讀是對朗讀質量作評價，既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。著名特級教師賈志敏老師在執教《匆匆》一課時，讓學生齊讀課文，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態度好；這個小朋友讀得很準確。為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做得更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，語文課將成為孩子們的向往，成為學生施展才華的舞臺。

（編輯：龍賢東）