初中語文非連續性文本閱讀教學探究

龐令玲

【摘要】非連續性文本閱讀是當下語文教育研究的熱點問題之一，本文旨在結合初中語文閱讀教學實踐，分析初中語文非連續性文本閱讀教學存在的不足，并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】初中語文；非連續性文本；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）指出，“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意義，得出有意義的結論”。大多初中一線語文教師遵循語文教學規律，依照要求對初中語文非連續性文本閱讀教學展開了探索研究，繼而提升學生的閱讀水平。

一、不足之處

（一）教師認識不足

“非連續性文本”這個嶄新的題型，出現在遼寧省的中考試題是在2015年。因此，對于絕大多數教師來說是一個陌生的概念，因概念的理解不全面，就會導致教學內容的不全面。這主要表現在：一是對“非連續性文本”教學意識的空缺，沒有有意識地把“非連續性文本”納入教學內容范疇。二是“非連續性文本”內容利用不足。由于意識不強，絕大部分教師還是用“連續性文本”思維方式教學，已形成較完整的教學理論，從而忽視非連續性文本的主體性。

（二）學生的學習觀念不強

學生是學習的主體，學生的主觀能動性控制著“非連續性文本”閱讀情況的內因。大多數學生習慣了文學作品的文本類型閱讀后，已形成思維定勢，面對圖表類型顯得不習慣，不適應，特別是對“非連續性文本”中特定用詞的理解有困難，面對語言信息的“非連續性”產生了理解上的跨越障礙，學生喪失非連續性文本的興趣，造成非連續性文本閱讀方面的能力低下。

（三）現行教科書編排不恰當

目前，不同版本的教材，大部分課文還是延續連續性文本的表達方式，閱讀材料仍是以文學材料為主，如散文、小說、詩歌等連續性文本，注重的是學生的精神補給，而較為實用的非連續性文本，在教材編排的占有量并不足。近幾年，某些專家提出了加強對非連續性文本閱讀方面的要求，教材中的編排比例尚在探索中。因此，還沒有形成較完備的編排體系。

（四）學習和生活的不平衡

學習知識的目的就是為了在生活中應用，解決實際生活的問題，為學生將來適應社會生活做準備。生活中，我們接觸非連續性文本的機會很多，如地圖、廣告、藥品說明書、火車時刻表等。但是在學習中，教師和學生都不重視非連續性文本的實用性，沒有把生活中的非連續性文本與學習中的非連續性文本巧妙地結合起來，這在某種程度上會造成學生今后生活上的困難。

二、非連續性文本閱讀教學策略

（一）加強自身素養，選擇合適教學內容

教師要有經常閱讀“非連續性文本”的習慣，關注教材中的非連續性文本，有意識地引導學生了解這種新興文本。課堂上，教師要注重連續性文本向“非連續性文本”閱讀遷移和指導，如人教版八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中有一幅地圖，語文教師應充分有效利用課本中的非連續性文本資源，在“連續性文本”教學中滲入“非連續性文本”教學方式，實現跨學科整合，與其他學科配合教學。如，可以結合地理學科的地圖，化學學科的實驗說明等，讓學生學會整合知識，在提高學生非連續性文本閱讀能力的基礎上，提高學生的語文學習質量。

（二）提升非連續性文本學習的興趣

心理學家研究表明，閱讀動機與學生的閱讀效果成正比。閱讀動機是由內外兩部分組成，即內部動機（學生自身因素）和外部動機（學校、家庭、教師、社會等因素）。學生如果想提高自己在非連續性文本閱讀方面的能力，就要先改變自己的觀念，培養自己的興趣。首先，自我強化動機，給自己積極的鼓勵與暗示，正面暗示自己能夠把握這種新型文本。其次，要認識到“非連續性文本”的重要性，將其內化為自我實現需要的一種必須技能，認識到工作、學習、生活中必須掌握此類文本的閱讀技能，為生存做準備。再次，從閱讀成敗中正確歸因，一步步肯定自己的閱讀成就，完成閱讀目標，增加閱讀信心。最后，學會關注生活，自創情境，主動探索“非連續性文本”的奧秘，提升自己在非連續性文本閱讀方面的能力。

（三）發揮校本教材的作用

語文教師與管理者要溝通非連續性文本選材情況，學校和教師一同編寫“非連續性文本”校本教材，按照國家課程中的這些非連續性文本知識體系進行編寫。引導學生關注帶有圖文并茂的校園宣傳欄、走廊的名人名言、班級后邊的黑板報和評比表、校園里的光榮榜等，充分利用校園的非連續性文本閱讀資源，成為編寫校本教材的依據。教師也可結合學生實際，充實“非連續性文本”內容，分類列舉此類文本的樣題和解讀方法，使語文教師在教學的時候有范本可以參考。在一定程度上，這不僅彌補了目前教科書選文內容單一的情況，同時也大大豐富語文的課程內容，提升學生的綜合素養。

（四）從生活中來，到生活中去

非連續性文本有著直觀、實用的特點，且在日常生活中扮演著重要的角色。因此教師可以引導學生多關注身邊的非連續性文本，促進非連續性文本與生活經驗相融合，擴大對生活知識的了解，通過網絡、綜合性實踐活動，如：搜集藥盒說明書、零食包裝的信息，提升學生對非連續性文本的注意力，提高學生的閱讀應用能力；同時，教師也要訓練學生解決實際生活的閱讀技巧，讓學生真正參與閱讀教學的過程，從日常生活中發現和優選閱讀材料，如久負盛名的北京“全聚德”，天津的“狗不理”，教師可以適度給學生出示一些題目，做一些練習，使非連續性文本延伸到學生的學習生活中，做到非連續文本的課內外相融。

參考文獻

[1]沈韜.閱讀教學論[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]李清.非連續性文本與中學語文教學[J].教學參考，2012（3）.

（編輯：馬夢杰）