淺談初中語文課外閱讀中教師主導作用的發揮

【摘要】在初中語文課外閱讀中，教師具有主導作用。這種主導作用的發揮，主要體現在對課外閱讀興趣氛圍的營造、加強學生引領授之以漁、引領互動在交流中提高，以及倡導積累拓寬視野等幾個方面。

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；主導作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學過程中，開展課外閱讀是學生自主探索閱讀的一種重要形式，它是課堂教學的有益補充，是提高學生語文閱讀水平、提升語文技能的有效手段，越來越引起教育工作者的高度重視。開展課外閱讀的成敗與否，教師的主導作用至關重要，它是確保課外閱讀能否順利有效進行的催化劑、潤滑劑和航向標，如何更好地發揮教師在閱讀過程中的主導引領作用，應該從以下幾個方面入手。

一、課外閱讀興趣氛圍的營造

作為語文教師，在引領學生開展課外自主閱讀的過程中，應該首先結合初中生好奇心強、求知欲廣、感情充沛的特點，采用切實可行的方式與方法，積極穩妥地調動學生廣泛參與課外閱讀的積極性。現在一些家長和教師深受應試教育中考指揮棒的影響，在情感上限制甚至是抵制學生開展課外閱讀，這顯然是錯誤的認識與行為，應該破除這種思想或心理干擾，在思維上向素質教育靠攏，應該充分認識到開展課外閱讀對提升學生綜合素質的積極作用。有的家長甚至老師還固執地認為，初中生所謂的課外閱讀不過是看一些小說，要么武俠，要么言情，對學習毫無裨益。其實這是一種錯誤觀念，要知道，哪怕是上述類型的閱讀，只要加以適當的引領，這樣的課外閱讀同樣會有大量有益知識與信息的占有與收獲，同樣會內化為學生自身的語文知識與技能，從而促進學生語文能力的提升。

培養初中生閱讀能力提升的平臺很廣泛，諸如報紙雜志、廣播、新聞傳媒等，它涵蓋了凡是課外的一切閱讀行為，教師應該不失時機地引導學生做生活的有心人，對上述知識與信息做有益的關注與收集，在此基礎上，要組織學生開展課外閱讀心得分享活動，讓學生講心得談體會，對表現好的學生予以表揚，設立引領標桿，這樣假以時日就會逐漸形成一個人人向學，樂于爭先的良好課外閱讀氛圍。

二、加強引導授之以漁

在指導、引領學生開展課外閱讀過程中，學生會提出這樣那樣的問題，甚至一些奇思妙想會使老師啼笑皆非，這正是指導老師發揮特長，教給學生正確閱讀方法和分析問題認識世界與人生的最佳關節點。教師要千方百計確保學生擁有正確的立場，較為精準的思維方向和實行有效的閱讀技能。

教師在授予學生閱讀技能的過程中，要善于區分層次，處理好個別與一般的關系，對普遍的問題進行集中指導，在個性問題上一定要個別引導，講細講透。教師還要善于引導學生敢于提問，要有意識培育學生的質疑精神，破除權威意識和標準答案的固化思維。要積極引領學生在質疑中閱讀，在閱讀中釋疑，努力培育學生的好奇心，引領他們放飛思想的翅膀，在探索質疑中使自身素養得到詩意的陶冶。

此外，教師對學生課外閱讀的材料要加以甄別，理性推薦，不能讓學生隨心所欲，流于泛濫，要讓學生弄清精品與糟粕的區別，使之明了美與丑的界限。要讓那些適合初中生閱讀的精品走進學生審美視野。教師在指導課外閱讀時，應該掌握好循序漸進的節奏，分階段，由淺入深，漸次推進，防止欲速不達。同時老師還應處理好課內與課外的關系，充分發揮課外閱讀對課內教學的補充作用，與此相應，也應積極引領學生有意識地將課堂教學中學到的技法主動地運用到課外自主閱讀中，使兩者成為有益的互補。

三、引領互動，在交流切磋中提高

要定期舉辦讀書交流會、興趣探討會，給學生提供交流研討的平臺，讓他們有機會把自己感興趣的信息與閱讀所得公之于眾，形成互通有無，互相推薦，共同品介的狀態。充分利用閱讀小組的方式促使學生主動定期展開探討，共享知識資源，碰撞思想火花，砥礪切磋，相互促進。

建立閱讀小組也要充分考慮學生各自的興趣與愛好的實際情況，區分不同類型，合理調配。不同小組的閱讀選材也應各有側重，小組的組成人數不宜過多，以6—9人為宜。這樣就形成了“班中班”、“班中組”的閱讀格局。在此基礎上，定期舉辦閱讀分享會，通過溝通與共享，破除閱讀壁壘，拓寬學生興趣面，使得個體得以在群體中收獲知識與技能，而且也能夠讓學生在集體氛圍中體驗親切感、合作感、成就感。這樣，課外閱讀就不再是以興趣為支點的學生個體的單兵作戰，而是我為人人的集體斬獲，更重要的是，在此過程中，他們的智商和情商都會得到不同程度的提升。

四、倡導積累，拓寬視野

提高閱讀能力是一個不斷積累的過程，在這一點上，指導老師切忌急功近利，要明白，只有當學生積累了深厚的語感和充沛的信息量，閱讀能力才會有質變的可能。為此教師要指導學生多做閱讀量的積累。一般來說，初中生應該不低于260萬字的閱讀量，名著不少于6—9部。在閱讀優秀課外讀物的過程中，作為指導老師，一方面要解惑答疑；一方面要引導學生盡可能多地積累多種多樣的語言材料，諸如精美的句子、格言、警句甚至是優美的語義意境等，使之學會用心體悟，形成美感享受。要讓學生形成對美文名篇朗誦與背誦的習慣，在此過程中老師應該結合學生實際，為其推薦一些至美篇章，從而使學生在甄別遴選時少走彎路，使之通過“捷徑”選美善而從之，讓更多的好書美文熏染提升學生的素養與修為，最終促使其將探究性閱讀形成一種行為自覺，內化為一種能力。

另外也要注意培養學生在閱讀時做筆記的習慣。做好讀書筆記，能夠促使閱讀者與文本之間，文本與現實之間的多層面的信息溝通與情感互動，這樣就容易使深邃的語言意象或哲理植根于學生腦海，形成優美而深刻的記憶乃至形成受益終生的唯美畫面。否則在閱讀時只讀不記，就只會得到一些零散的、碎片化的知識片段、點滴信息并且很容易忘記，閱讀效果往往會事倍功半。當然，做閱讀筆記的形式可以是多種多樣的，隨筆、雜感、心得、體悟等不一而足。記錄的文字不但能成為提升自己的信息資源，還能成為互相交流探討的信息源。作為指導老師，要善于發現學生的長處，善于運用表揚激勵這一有效工具，使善于做筆記的同學，得到自尊心的滿足，更容易成為別人效仿追慕的對象。

總之，課外閱讀是課堂教學的有益補充，也是其內涵的延展與拓寬。教師要善于激發學生的上進心，充分調動其主動性，積極參與探索閱讀，在指導引領閱讀過程中，老師更應該將人文關懷和對生命本體的哲理思考引入閱讀思考范疇，使學生在課外閱讀中得到語文知識技能與思想情感雙向提高。

參考文獻

[1]劉朝暉.語文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2001.

作者簡介：龐秀娥，女，1975年生，滄州市第三中學語文教師，中學高級講師。

（編輯：陳岑）