三學(xué)一反思對(duì)語文課堂教學(xué)效率提升的研究

【摘要】小學(xué)生是未來國(guó)家發(fā)展的重要力量，因此，小學(xué)生的文化素質(zhì)與價(jià)值觀與人生觀培養(yǎng)具有重要的意義。而語文課則是培養(yǎng)小學(xué)生文化素質(zhì)與思想意識(shí)形態(tài)的最重要陣地，語文課堂效率的高低會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的綜合發(fā)展。在本文當(dāng)中，筆者分析了“三學(xué)一反思”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，考察了其對(duì)課堂效率的提升作用。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)一反思；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、三學(xué)一反思的概念

“三學(xué)一反思”教學(xué)模式是在吸收了“異步教學(xué)法”“探究式教學(xué)”“先學(xué)后教”等多種教學(xué)方法的先進(jìn)理念的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種新興的教學(xué)方法。所謂的“三學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)，通過引導(dǎo)與幫助的方式，來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“導(dǎo)學(xué)”是整個(gè)課堂教學(xué)的起始點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效的方式將學(xué)生帶入新課程的學(xué)習(xí)，并向?qū)W生指明學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)”階段。在學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段之后，教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)提供必要的支持，同時(shí)需要維持課堂紀(jì)律與教學(xué)活動(dòng)的秩序。在學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解之后就需要組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究，可以采用小組討論或者是代表發(fā)言的方式進(jìn)行，這就是所謂的“促學(xué)”過程。所謂的“反思”則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，從而讓學(xué)生形成一定的知識(shí)系統(tǒng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、三學(xué)一反思如何提升語文課堂教學(xué)效率

（一）三學(xué)一反思提升了小學(xué)語文課堂中的教與學(xué)的統(tǒng)一性

在當(dāng)前階段的小學(xué)語文課堂中，由于大部分的小學(xué)生的自學(xué)能力還不夠完備，同時(shí)也受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師都依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在課堂上不斷向?qū)W生灌輸各種知識(shí)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生僅僅是帶著兩只耳朵去聽，由于活潑好動(dòng)是小學(xué)生一個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)，因此，許多學(xué)生無法在課堂上做到認(rèn)真聽講，因此小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率一直較為低下。而三學(xué)一反思教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。在三學(xué)一反思中的助學(xué)階段，教師在教學(xué)中的責(zé)任是在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)提供必要的指導(dǎo)，而最終問題的解決還需要依賴學(xué)生自己。三學(xué)一反思教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，在過程當(dāng)中，學(xué)生解決問題的能力在潛移默化中就得到了一定的提高。

（二）三學(xué)一反思實(shí)現(xiàn)了“封閉”課堂向“開放”課堂的轉(zhuǎn)變

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在小學(xué)語文課堂上教師一直都具有較高的權(quán)威，教師與學(xué)生之間并不是一種完全平等的關(guān)系。這就導(dǎo)致小學(xué)語文的課堂教學(xué)具有一定的封閉性，學(xué)生單向的從教師獲取所需要的知識(shí)，但并不會(huì)進(jìn)行反饋。而三學(xué)一反思教學(xué)模式則體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不再是權(quán)威的象征，而是學(xué)生的朋友與同學(xué)，創(chuàng)造了一種輕松、民主、科學(xué)的教學(xué)氛圍，使得課堂教學(xué)逐漸變得開放起來。同時(shí)在教學(xué)模式方面，三學(xué)一反思教學(xué)模式也不再是局限于傳統(tǒng)的教師機(jī)械授課的模式，教師不僅可以進(jìn)行傳統(tǒng)授課，還可以采用說、唱、賽、演等各種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使課堂教學(xué)成為以弘揚(yáng)學(xué)生的主體行為為主旨，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

（三）三學(xué)一反思實(shí)現(xiàn)了“重知識(shí)”向“多維目標(biāo)并重”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師教學(xué)的首要目的是完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容。而在三學(xué)一反思教學(xué)模式當(dāng)中，教師不僅需要重視知識(shí)的傳輸，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。在導(dǎo)學(xué)階段，教師就通過設(shè)立問題，引起學(xué)生質(zhì)疑等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。它重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程也同時(shí)成為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過程。

（四）三學(xué)一反思強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性

在三學(xué)一反思教學(xué)模式當(dāng)中，教師的責(zé)任已經(jīng)不僅僅局限于知識(shí)的傳輸，其最重要的責(zé)任是需要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)必須是要一個(gè)自主的過程，任何人的講述都替代不了自己的鉆研。三學(xué)一反思教學(xué)模式中，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之間并未對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的了解與研究，則必然無法完成教師所制定的任務(wù)，在促學(xué)階段必然會(huì)存在著一定的問題。而小學(xué)生往往都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為了完成任務(wù)必然會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，三學(xué)一反思強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。同時(shí)三學(xué)一反思教學(xué)模式充分考慮了小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效應(yīng)有著一定的幫助。在本文當(dāng)中，筆者根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。論述了三學(xué)一反思教學(xué)模式提升小學(xué)語文課堂效率的具體途徑，希望能對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介：孫麗，女，1973年生，大學(xué)本科，一級(jí)教師，現(xiàn)任教于吉林省和龍市光明小學(xué)。

（編輯：龍賢東）