淺談初中文言詩文形象的鑒賞

【摘要】隨著語文中考的改革，詩文鑒賞已經由課內古詩文鑒賞向課外古詩文鑒賞延伸。大部分學生概括文言詩文的能力隨著文言閱讀量的加大已經初步具備，而鑒賞文言詩文形象的能力還有所欠缺。本文試從初中生鑒賞文言詩文形象談談自己的看法。

【關鍵詞】初中語文；文言詩文形象；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著語文中考的改革，詩文鑒賞已經由課內古詩文鑒賞向課外古詩文鑒賞延伸，如再像之前一樣，依靠死記硬背，生搬硬套來完成檢測，已經不可能，所以如何提高學生的古代詩文鑒賞能力，已成為初中語文老師急需面對與解決的問題。

詩文作品的形象，指的是詩文作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。一般來說，包括人物形象和自然形象這兩個方面。人物形象又包括作為描寫客體的人物和抒情主人公。如辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》中描寫的孫權，他是作為描寫客體的人物形象，而借景抒情的辛棄疾則是抒情主人公。詩文作品中的自然景物不再是客觀景物，而是作者主觀之意和客觀之象融為一體的藝術形象，稱之為意象，而能誘發讀者想象和思考的藝術境界，稱為意境。如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，即在外漂泊游子所見之蕭瑟景象，營造凄涼意境，以烘托此刻人物孤寂、惆悵的心理。初中階段，更多考查學生對于詩歌意象、意境的理解，即詩文作品中自然形象的鑒賞。

例如：唐·劉禹錫《秋詞》，自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

試分析此詩的景物特點，詩中所蘊含的思想感情。

這首詩緊扣“秋”字，詩人抓住了秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀描繪，展現的是秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮的開闊景象。雖然鶴是孤獨的，但一個“排”字，所蘊含的深意，所呈現出的氣勢卻是非凡的。也許，詩人是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身，表現出一種高揚的精神和開闊的胸襟。所以這首詩，不僅贊頌了秋天的美好，并借黃鶴直沖云霄的描寫，表現了作者奮發進取的豪情和豁達樂觀的情懷。

然而，在詩文鑒賞的考查中，學生并不能完全理解詩中“鶴”的形象，進而影響對詩文情感的把握。實際上，這樣的答案并不是空穴來風，編者主觀臆測出來的，而是可以通過多方面的思考探究鑒賞而來。簡而言之，以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘詩人借以抒發的感情、表達的寓意。具體思路：

一、找出詩中意象，分析特點

詩文中的自然景物是顯而易見的，但因為融入了作者的主觀情感，才使之成為意象，所以需要借助與之相關的字詞，如形容詞、副詞、動詞、疊詞、擬聲詞、數量詞等，才能夠更清晰地把握住作者的寫作意圖。如上文所提到的《秋詞》，“晴空”“碧霄”充分展現了秋天的特點，渲染了一副開闊、明朗的意境，而“排”即沖破云霄、排云而上之意，指引人們看到了那展翅高舉、矯健凌厲的鶴。又如溫庭筠的《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠”，斜陽欲落未落，對失望女子含情脈脈，不忍離去，悄悄收著余暉；不盡江水似乎也懂得她的心情，悠悠無語流去。落日流水本是沒有生命的無情物，但一個“脈脈”，一個“悠悠”，在此時此刻的思婦眼中，成了多愁善感的有情者。由此可見，詩歌作品中與意象息息相關的字詞需要細細品味與探究，從而鑒賞出詩文中的形象。

二、挖掘作者思想感情

僅僅依靠意象來把握詩文的情感，不僅片面，而且對于初中生而言有一定的難度，因此，還需要借助更多的背景、常識來解讀詩文，也就是常說的知人論世。如《秋詞》的作者劉禹錫，在他的另一首作品《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”表明自己謫居巴山楚水這凄涼之地已經二十三年，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”既暗示自己貶謫時間的長久，又表現了世態變遷，自己回歸后的生疏和惆悵，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，其以“沉舟”“病樹”自喻，固然感到惆悵，卻又相當達觀，反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂傷，表現出豁達的胸襟。“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”更是讓人振奮精神，表達詩人重新投入生活的意愿和堅忍不拔的意志。由此看來，詩人劉禹錫所具有的堅定信念和樂觀精神，再結合《秋詞》中“鶴”的形象，詩文的形象和情感就不言而喻了。又如李白的浪漫情懷、杜甫的憂國憂民、陶淵明的悠然自在、陸游的矢志報國、慷慨憤世等等，以及不同詩文的創作背景，在進行詩文形象鑒賞時，都需要認真的考究。

三、積累古詩詞的典型意象

隨著古代詩歌作品的發展，一些意象被賦予了一些特定的含義，并為大眾所熟知，幫助其更好地理解詩歌的內涵。在進行詩歌形象鑒賞時，同樣需要借助這些典型意象，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花落盡子規啼”，漂泊無定的“楊花”，叫聲凄涼的“子規”這兩個意象出現在開篇，即含有飄零之感，離別之恨在內。因而，常見的典型意象需要積累，以期更好地鑒賞詩歌形象。

典型習題分析：

品析李煜《相見歡》中的“寂寞梧桐深院鎖清秋”所蘊含的情感。俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風中瑟縮。然而，“寂寞”的不只是梧桐，即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中。而“鎖”住的也不只是這滿園秋色，作為一個亡國之君，一個茍延殘喘的囚徒，落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國的恨，都被這高墻深院禁錮起來，此情此景，表達的正是心中復雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。

文無定法，同樣學習與掌握鑒賞文言詩文形象也沒有固定的格式和方法，關鍵還是在于積累大量優秀詩篇，達到厚積薄發的境界。

作者簡介：陶艷龍，女，1988年生，湖南省長沙市人，中學二級，大學本科，研究方向：初中語文教學。

（編輯：龍賢東）