如何在小學語文教學中培養學生傾聽能力

康慧瑾

【摘要】只有學生學會去傾聽教師的講解，才能夠根據自己的學習情況來規劃自己的學習活動，這樣就能夠在較短的時間內有效地提高課堂學習活動的質量。而小學生的思維和理解能力還處于不斷完善階段，教材編輯者卻具有豐富的知識結構和較深的理論能力，在編輯教材的過程中，就不可避免地使編輯語言和范圍等超越了小學生的認知能力。因此，這就需要我們的小學語文教師在小學語文教學活動中，注重引導學生的傾聽能力，從而使學生能夠在短暫的語文課堂教學活動中內化和吸收掉課堂的知識內容。

【關鍵詞】小學語文；教學活動；傾聽能力；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教師群體中存在著誤區：一些小學語文教師認為小學生不能夠有效地提升自己的語文學習效率，關鍵就在于小學生上課沒有認真聽講，更沒有誦記語文知識內容。但是對大量的小學生進行抽樣調查和走訪，會發現這種歸因認識是片面的，只是表面地尋找了原因，而沒有基于小學生的內心需求來挖掘原因。眾多小學生表示，他們很愿意學習語文課程，可是在學習的過程中對于一些語文知識難以理解和吃透，問題積累太多，逐漸打擊了學生的信心，致使小學生失去了興趣，也就導致了小學生的語文學業成績不高。因此，這就需要我們的小學語文教師綜合性地考量學生的學習特點以及心理狀況，采取針對性的舉措，提升小學生的傾聽能力。

一、在小學語文教學中培養學生傾聽能力的必要性

基于小學生所處的身心階段考量可知，小學生對于一些詞匯理解能力還比較欠缺，一旦他們不能夠很好地掌握，就會形成一種挫敗感，進而導致小學生失去興趣和注意力，也就不能夠提升其學習的效率和質量。因此，這就需要我們小學語文教師在綜合性估量小學生學習習慣和特點的基礎上，轉變教學方式，采取多元化的教學活動，去培養小學生的傾聽能力，從而使小學生能夠及時對所講授的語文知識熟練地理解和掌握，也就增強了小學生學習語文的信心，最終也就提升了小學生在語文課程上的效率。

二、在小學語文教學中培養學生傾聽能力的途徑

（一）注重培養學生對傾聽的關注度

在小學語文教學活動中要培養學生的傾聽能力，首當其沖就要著手培養學生對傾聽的關注度，只有小學生從心里認可了傾聽能力的重要性，小學生才會真正地掌握小學語文的學習方法，也才能夠以良好的學習習慣去學習小學語文，最終潛移默化地把傾聽能力得以培養出來，也就能夠在有效的時間內提升語文學習水平。這就需要小學語文教師采取合適的教材內容，針對某一個語文知識點采取實例的方式，讓學生們明白傾聽的重要性，把學會傾聽成為自己的必要性學習習慣，并運用傾聽去展開自己的語文學習活動，最終使傾聽能力幫助小學生在語文課程的學習中取得豐碩的成果。

例如：在進行人教版小學語文二年級上冊《活化石》這一教學活動時，活化石這篇文章對于二年級階段的小學生來說，已經超越了他們的認知能力，如果單一性地讓小學生根據課本知識內容進行強化性誦記，對于求知欲很強的小學生來說不是一件難事，但是這篇文章的內容知識被靈活運用時，小學生對這篇文章知識的深刻掌握度就處于尷尬的境地，在一定程度上打擊了小學生學習語文的信心，不利于小學語文整體水平的提升。這就需要教師有意識地引導學生培養傾聽能力的關注度，教師先讓學生仔細研讀《活化石》，而后有意地問學生對活化石的理解并舉例說明，會發現學生的理解只是課本上知識的復述，學生根本沒有對《活化石》這篇文章內容中的知識點內化和吸收。教師就利用多媒體信息技術輔助教學工具，以視頻的形式把活化石如何形成的演變過程動態地展示出來，小學生一下子就對原來不能夠理解的重難點問題迎刃而解了。最后教師帶著啟發性引導學生對課本知識的理解和吸收很重要，而不是僵化性地記憶，這樣就為學生掌握傾聽能力奠定了基礎。

（二）有意識地引導學生培育傾聽能力

小學語文教學活動可以分為兩個階段來展開，語文課程的導入階段和語文課程的展開階段，在這兩個階段中有意識地引導學生去培育傾聽能力，會事半功倍地提升小學生在語文教學活動中的綜合素養。例如：在進行人教版小學三年語文上冊《花種》導入教學活動時，教師通過信息網絡平臺把每個季節的花給予學生展示，并告訴學習花盛開的季節且一天內花朵綻放狀態不一樣。然后問學生花盛開與時間有什么關系？學生們都認真思索，認為花和人的成長是一樣的，不同地域不同時間內人表現不一樣，這樣就潛在地培育了學生對知識的內化和吸收，進而也培育了學生的傾聽能力。

（三）豐富的教學方法，吸引學生注意以培養學生傾聽能力

在小學語文課堂教學活動中，教師應該轉變自己的教學方法，更要轉變自己的教學身份，讓小學語文課堂還給予學生，讓學生根據自己的需要以及對課本內容的解讀自己組織自己的學習活動，從而小學生產生濃厚的興趣自覺自愿地參與到教學活動中，當遇到困難的時候，能夠認真聽從教師的引導，并停下來對問題進行思索進而就潛在地培育了學生的理解和消化知識的能力。例如：教師針對哪些充滿童趣的課本內容，教師可以讓學生分演文本角色，形成對話，學生從親身體驗中無形地培養了自己的傾聽能力。

（四）開展多彩課外活動，吸引學生參與以培育學生傾聽能力

課堂教學活動從一定程度來說消殆了小學生參與教學活動的積極性，更不要說有意識地培育小學生傾聽能力了，這就需要小學語文教師把課堂教學活動轉向小學生感興趣的課外來開展，以便于順應小學生學習成長的天性，充分發揮自己的能動性，對文本知識有一個系統性理解和內化。例如：當進行“尋找春天的蹤跡”作文教學活動時，教師可以帶領學生走向大自然，通過小學生的觀察和思索有效地完成語文寫作教學活動，最終讓學生充分明白寫作的突破點和關鍵所在，也就無形中培養了學生的傾聽能力。

傾聽能力就是對知識的內化、吸收能力。雖然小學生的記憶能力比較強，但是單一性依靠僵化記憶去學習語文知識，可能短時間內使得小學生對知識有一定的把握度，但是一旦過了一段時間再對小學生進行綜合性考察，會發現小學生的掌握度嚴重退化。因此，這需要小學語文教師有意識地把傾聽能力的重要性向學生傳輸，并改變教學模式引導學生培養傾聽能力，最終為小學生提高語文學業成績提供新的途徑。

參考文獻

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[2]藍曦.在小學語文教學中培養學生傾聽能力的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

（編輯：龍賢東）