以學(xué)為主，讓課于生

陳茅

【摘要】在課堂變革如火如荼地進行著的當(dāng)下，筆者所在學(xué)校參考寧波五鄉(xiāng)中學(xué)的課堂模式，將學(xué)生分為6小組，每小組7—8人不等，形成相互牽制、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)的制衡關(guān)系，有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)為主，讓課于生，本文對分組討論教學(xué)模式進行了探析。

【關(guān)鍵詞】分組討論教學(xué)模式；學(xué)生；小組合作；學(xué)案

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

假期一結(jié)束，任課老師驚覺教室的桌椅擺放已然完全變化。每個班級的桌椅分為了六堆，每堆相互的面對著擺放，形成4對4桌椅擺放的局勢。對于任課老師來說，這種改變雖是必然的，卻也倍感壓力。一切都在摸索中進行著。如何備課，如何上課，如何評價課堂的結(jié)果，都是需要思考的問題。因此，在上這堂課前，說實話，筆者并沒過多的預(yù)想，也不曾想過課堂最后呈現(xiàn)的是怎樣的一個結(jié)果！因此本堂課可以說是完全的生成，也從這么一堂不成熟的課堂中，我們或許能摸索出一星半點的課堂變革道路的鵝卵石。

一、小組合作制度

在我校實行課程改革之后，每個班級的桌椅都有所變化，一個班級40多人，分為6小組，每小組7—8人。如圖所示：

小組成員分別列坐在兩側(cè)，面對面，方便其討論。同時也方便其相互的學(xué)習(xí)相互的激勵。在實行過程中，任課老師可以將每堂課小組的表現(xiàn)進行量化的評估。例如，每組的作業(yè)上交情況，課堂回答問題的情況，任務(wù)完成情況等等。如果組員中一人未完成，那么全組的量化評估中便會加以扣分。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅獨立完成了自己的任務(wù)，也幫助同組的同學(xué)解決疑難問題，并且提醒同組同學(xué)完成各學(xué)科的任務(wù)。最后每門學(xué)科的量化評估數(shù)據(jù)將會于班主任處進行統(tǒng)計，于期末評選出優(yōu)秀小組加以表揚。

這種相互監(jiān)督相互激勵的小組合作制度，很大程度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和積極性。學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)不光是自己一個人的事，更是整個團隊的事。在課堂過程中，學(xué)生自主提出問題和回答問題的頻率大大變高，整個課堂也彌漫著一種良性競爭所產(chǎn)生的活躍的氛圍！

二、讓課于生，以學(xué)為主

因為小組合作制度的實施，學(xué)生積極性的提升，課堂中學(xué)生自主發(fā)言的部分大大增加，在整堂課的結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變。之前我們上課過程中，多以“老師提問——學(xué)生思考回答——老師總結(jié)”的模式。在反復(fù)提出課堂改革和以學(xué)為主的理念和思想后，我們的改革最多無外乎在中間的板塊增加了學(xué)生討論發(fā)言的部分，但是課堂最終的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)仍在老師的手中。但是經(jīng)過此次的常識之后，我們會發(fā)現(xiàn)，整堂課老師的地位有所下降，學(xué)生的地位相對上升。

在這個過程中，出現(xiàn)了“教師提問——學(xué)生討論、思考——學(xué)生提問—學(xué)生解決問題——教師整理”的模式。在這里，教師仿佛的作用只在于課堂最初提出問題，并且在課堂之中幫助收集學(xué)生的問題和學(xué)生的回答，最后替學(xué)生整理好他們的思路和答案。這種模式下，學(xué)生的思維得到很大的活動空間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動變大，學(xué)習(xí)的主動性更是大大提高。

三、現(xiàn)場生成記錄，直觀有效

本堂課中，根據(jù)上述所說的模式，教師的地位有所下降，教師的主要的任務(wù)便是記錄學(xué)生課堂上當(dāng)堂形成的東西。例如在回答如何將《離騷（節(jié)選）》分層次的時候，學(xué)生提供的各種答案以及原因，教師都及時的寫在黑板上，并且明確其思路。在這個過程中，是將個別的同學(xué)的思維模式呈現(xiàn)給全班同學(xué)，讓全班同學(xué)都直觀的看見別人的思維模式，并參與到這個思維模式之中。當(dāng)一個思維模式的參與者變多了，大家便會有不同的意見和想法，在不同的意見和想法的沖突和碰撞之下，便能迅速的產(chǎn)生正確的相互協(xié)調(diào)的答案。因此，在生成段落分層的答案的過程中，把學(xué)生的各種想法直觀的記錄在黑板上，是既簡潔又有效的做法。

在今后的課堂中，是否可以讓每小組討論之后上交自己的答案并讓學(xué)生闡明原因，使全班同學(xué)參與到這個思考的過程中去？比如通過制作統(tǒng)一的答卷紙，開放投影儀，讓學(xué)生自主上來演示自己的答案并說明原因。這也是我們即將要試圖去實行的一個方法。

四、提前做好學(xué)案，預(yù)熱課堂

學(xué)案存在的目的，是為了更好地提高教學(xué)的有效性。那么學(xué)案是課前的練習(xí)題目嗎？如果學(xué)案是純粹的課前練習(xí)題，那么整堂課就會變成在解決這些練習(xí)題目，校對練習(xí)題目了。課堂的性質(zhì)也發(fā)生了變化。在本堂課的嘗試之后，個人認為，學(xué)案未必是上課必須得去回答的問題。但是學(xué)案必須是有助于學(xué)生了解本文學(xué)習(xí)本文的一個環(huán)節(jié)。例如文言文的學(xué)案，未必是整理了本文的詞匯，讓學(xué)生填寫好各個實詞虛詞的意思以及詞類活用，而是完全可以以文本的內(nèi)容著眼，去提出整體性的問題。學(xué)生為了理解內(nèi)容，自然會主動地去查找字詞解析，字詞也便是在這里得到了解決。

教學(xué)改革是條漫長的路，這路上或許彌漫著濃重的水霧，我們看不清前方的路況，只能在不停地摸索中失敗，在失敗中積累經(jīng)驗，從經(jīng)驗中摸索出正確的方式。而我的課堂，也只是千萬次失敗中的一次，而在這失敗中，我也會逐步明晰并且堅定不移地走下去。

（編輯：龍賢東）