語境理論下的口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)初探

時琳

【摘要】2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于“口語交際”的修改和不斷完善，說明口語交際越發(fā)受到人們的重視。然而在實(shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)案例并不多，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該對口語交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番精心的設(shè)計(jì)。近年來隨著語境理論的不斷發(fā)展和開拓，本文試圖運(yùn)用語境相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際的口語交際課堂實(shí)錄，設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容，以期為一線的中小學(xué)語文教師提供一點(diǎn)借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】口語交際；教學(xué)內(nèi)容；語境；設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、把語境理論運(yùn)用到口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的必要性

（一）口語交際的重要性

口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言、相應(yīng)的態(tài)勢語和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容里指出：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”從中可看出口語交際的重要性。

（二）語境理論與口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合的必要性

目前，有關(guān)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的論著并不多，有的教師不主動設(shè)計(jì)口語交際，而且去語境化教學(xué)嚴(yán)重，另一方面，一些教師本人的口語交際素養(yǎng)不高。從而導(dǎo)致口語交際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的資料欠缺。

近年來隨著語用學(xué)的熱潮涌起，很多學(xué)者不斷地研究它，身為語用教育的核心內(nèi)容——語境教學(xué)，也在逐漸由理論走向?qū)嵺`，因此本文試圖結(jié)合語境相關(guān)理論，從情景語境、虛擬語境這兩個方面來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容，希望為一線的中小學(xué)語文老師提供一點(diǎn)借鑒意義。

二、語境教學(xué)的含義

語境教學(xué)指作為以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為宗旨的言語交際活動的語文教學(xué)，必須遵循和運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的 學(xué)。語境教學(xué)法包括上下文語境教學(xué)法、情景語境教學(xué)法、社會文化語境教學(xué)法、認(rèn)知語境教學(xué)法、虛擬語境教學(xué)法。

從本質(zhì)上講，語境教學(xué)是語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，口語交際的本質(zhì)特點(diǎn)決定了口語交際教學(xué)本質(zhì)上就是語境教學(xué)，對于口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自然也離不開運(yùn)用語境的相關(guān)理論。

三、結(jié)合情景語境

語文課堂本身就是一個大的情景語境，口語交際課處于這樣的情景語境中，對順利實(shí)現(xiàn)口語交際的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。情景語境包括交際目的、交際話題、交際對象、交際關(guān)系、交際時間、交際地點(diǎn)、交際場景、交際過程中的附著符號束等因素，它們在教學(xué)中對教學(xué)活動的順利開展都有重要的影響。

（一）依據(jù)交際目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想，是通過一定的教學(xué)活動準(zhǔn)備在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)的預(yù)期變化。口語交際中的教學(xué)目標(biāo)也就是本節(jié)課的交際目的，在語境教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有真實(shí)性，因而交際目的也是具體的、真實(shí)可感的。

于永正老師的《觀察蔬菜、水果，招待客人》一課，交際目的是讓學(xué)生掌握描述事物的特點(diǎn)、外貌、常規(guī)的表達(dá)方式，懂得如何根據(jù)不同的對象來招待客人。對此，于老師在上課時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：

（上課鈴聲一落，老師挎著一只盛著水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室）

班主任：于老師，您怎么挎著籃子來上課了？

師：我家來了一位客人，買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午回去招待一下。剛走到學(xué)校，上課鈴響了，沒來得及送到辦公室。

生：于老師，我給您送到辦公室去吧！

師：別！我正好用它來上說話課。

（生睜大了眼睛，露出了新鮮、好奇并略帶懷疑的目光）

師：小朋友，我家來了位客人，他是醫(yī)生。我買了些什么東西招待他呢？小朋友注意看。看看誰能說一說。

（師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個橘子、兩串香蕉一一拿出來，放在講桌上）

以上課例中，于老師根據(jù)本堂課的交際目的來設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情景，巧妙地借助于班主任的角色參與，為交際說話構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍。同時，本課教學(xué)目標(biāo)的制定切合交際對象——一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，也符合2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定。

又如《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》的第一課時教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會描述人物外貌及轉(zhuǎn)述通知，基于此，于老師設(shè)置了這樣一個情景：上課鈴響，于永正老師還沒來，一位年輕女老師走進(jìn)教室，找于老師，由于沒時間等，就由學(xué)生轉(zhuǎn)述通知。這一具有情景語境的口語交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)恰恰符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要善于根據(jù)不同的交際目的來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)的內(nèi)容。

（二）依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在口語交際互動的過程中，老師和學(xué)生互為交際對象。當(dāng)老師作為交際對象時，此時學(xué)生是交際過程中的情景語境因素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出：“在不同的情境中，知識結(jié)構(gòu)是需要被重新建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。”因此，在口語交際的過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在《說說，畫畫，寫寫》教學(xué)過程中，于永正老師恰如其分地抓住了學(xué)生的積極性，建立在說的基礎(chǔ)上，順勢讓學(xué)生為文章畫插圖，來個圖文并茂，不但符合三年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為課堂增添了活力因子，而且前期的畫也為后期寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把情景語境融入口語交際的內(nèi)容上來。

四、結(jié)合虛擬語境

虛擬語境指根據(jù)語境理論，按照言語訓(xùn)練的相關(guān)要求而創(chuàng)設(shè)的假想語境。在虛擬語境中學(xué)習(xí)語文，容易使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)是生活的真實(shí)需要。

（一）通過創(chuàng)設(shè)虛擬語境，教給學(xué)生口語交際知識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。”從這句話可以看出教師不應(yīng)大量地講授口語交際知識，而應(yīng)結(jié)合具體語境、具體內(nèi)容，讓學(xué)生真真切切地感受到口語交際知識的重要性。

在《學(xué)會贊美》一課中，于永正老師結(jié)合虛擬語境打電話“奶奶表揚(yáng)好讀書的趙燕”從而引出贊美的作用，結(jié)合怎樣贊美媽媽做菜，總結(jié)出贊美的知識：“第一，贊美要盡量說得具體一些，雖然只是一句話。第二，有時可以不直接說，而是換個角度說。”最后拓展遷移，借助以前學(xué)過的課文《狐貍和烏鴉》，區(qū)別奉承和贊美。于老師通過創(chuàng)設(shè)虛擬語境，來實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——如何學(xué)會贊美、區(qū)別贊美與奉承的含義以及在潛移默化中傳授學(xué)生贊美的知識。

（二）確立學(xué)生角色意識和對象意識

要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)清楚自己所扮演的角色，牢牢地掌握口語交際的對象身份。在《勸告》中，于永正老師讓學(xué)生說說你將從哪些方面來進(jìn)行勸告，一位學(xué)生說：“我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。”老師說：“你們是同學(xué)關(guān)系，‘教育這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。”于是學(xué)生說把“教育”換成“告訴”。從這一點(diǎn)可看出于永正老師在教學(xué)過程中，善于創(chuàng)設(shè)虛擬語境，通過確立學(xué)生角色意識和對象意識來傳授口語交際相關(guān)知識。

綜上所述，教師可以運(yùn)用情景語境和虛擬語境來設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容，不僅可以豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力，而且使口語交際課堂異彩紛呈。

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（編輯：郭恒）