芻議小學語文家庭作業的生活化設計

王力維

【摘要】家庭作業是教學活動的延續和課堂教學的補充，不僅可幫助學生鞏固所學內容，還能夠檢測教師的教學效果。語文課程是小學教育階段的一門基礎學科，很多語文知識都來源于生活，而且在新課標背景下，小學語文家庭作業的設計需突出生活化色彩。筆者針對小學語文家庭作業的生活化設計作重點議論和探索，同時制定一些科學恰當的設計策略。

【關鍵詞】小學語文；家庭作業；生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文家庭作業生活化設計，不僅能夠幫助學生更好地了解知識和生活之間的密切關聯，還可讓他們的學習活動更加貼近生活，實現提高家庭作業效率和質量的目的。語文知識源自實際生活，教師設計生活化家庭作業可有效降低學生對作業的抵觸情緒，使他們在做家庭作業的同時感受到生活中的美好，體會生活中的哲理，縮短生活和學習之間的距離。

一、小學語文家庭作業需具有實踐性

在小學語文教學過程中，教師要想實現家庭作業設計的生活化，應堅持語文源自生活的思想觀念，突出作業的實踐性，以此發展小學生的實踐能力。如果小學語文教師設計的家庭作業仍然以傳統形式和內容為主，純粹的進行知識訓練，這樣將無法讓學生認識到家庭作業的真正作業，也會挫傷他們的積極性，甚至產生抵觸情緒。所以，小學語文作業生活化設計具有實踐性就顯得至關重要，還能夠讓學生把語文知識運用到生活實踐中。

比如，在學習完《白公雞》這篇課文之后，教師可設計或尋求同類文章當作家庭作業讓學生練習，要求他們寫一篇生活中常見動物的作文，使其閱讀完課文所產生的感受或掌握的寫作方法和生活相結合，并整合個人實際經驗，在實踐中和語文知識點融會貫通，實現語文源自生活的目標。再如，教師可借助一些節日設計生活化家庭作業，像借助教師節、父親節、母親節等，要求學生采用寫信的形式將想說的化告知教師或家長，不僅可構建良好的師生關系與增進親子關系，還能夠更好地了解他們的內心真實想法，并使其通過寫作認識和愛上語文。通過實踐性實現小學語文家庭作業的生活化，提高學生的學習能力。

二、小學語文家庭作業充實課后生活

21世紀是一個信息化和網絡化的社會，在小學語文教育活動中也是如此，教師可通過生活化的家庭作業設計，采用多種方法有目的性的安排學生的課余時間，充實他們的課后生活。因此，小學語文教師設計生活化家庭作業，應引領學生學會走進圖書館尋找材料，或采用網絡渠道查閱素材，不僅能夠促進他們運用多種形式完成家庭作業，還可幫助教師了解學生的愛好和興趣，設計出針對性較強的家庭作業，使其課后生活更加充實。

例如，小學語文教程中編排有不少歷史方面的文章，小學生對歷史知識往往掌握得不夠豐富，理解起來有一定的難度。諸如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，不少小學生僅僅知道秦兵馬俑是秦始皇陵墓中的歷史文物，不過他們對秦始皇這一歷史人物和什么是兵馬俑了解的并不多。此時，教師可設計生活化家庭作業，要求學生利用課下實踐自覺主動地去圖書館和利用互聯網查找、搜集和整理相關的材料，輔助學習。采用這樣的生活化家庭作業，學生將會對作業形式和內容產生濃厚興趣，在課后學習中更加積極主動，增強對教材內容的認識，從而領會秦兵馬俑的規模宏大和個性鮮明，并體會中華民族的聰明才智。

三、小學語文家庭作業加強設計方式

在小學語文課程教學中，教師為增強生活化家庭作業的質量和有效性，需加強設計形式，設計出各式各樣、別具匠心的家庭作業，這樣既能夠從多個角度培養小學生的語文素質，還能夠從不同方面提升他們的語文綜合能力。由于家庭作業是在課下或家庭中完成，不受課堂的限制，小學語文教師需充分體現出生活化家庭作業的靈活性和多樣化，給予學生更大的自由空間，讓他們在課后結合生活內容發揮個人想象能力和創造意識完成作業。

比如，教師可著重培養學生的寫作能力，講解完對教材中的文章之后，要求學生在現實生活中尋找與課文中相關的現象或事物，幫助他們養成良好的觀察習慣，并與同學和教師互相分享。或者教師設計一些探究性或調查性的生活化家庭作業，讓學生在生活中的一些現象進行探究或調查，然后總結成書面內容，以此培養他們的動手能力和對事物的理解、分析能力。諸如，在學完《望洞庭》這首詩之后，教師需鼓勵學生依據詩中對洞庭湖美景的描繪，說出見解自己組織語言描繪詩中的畫面，他們根據個人對古詩的感受與教師的講述，再通過口語的形式進行表述，不僅可鍛煉其思維能力，還可培養學生的口語交際能力。

四、總結

小學語文家庭作業生活化是大膽嘗試，是對傳統家庭作業形式的突破，可讓學生將所學知識運用到生活中，真正實現學以致用。所以，小學語文教師在設計家庭作業時，應適當加入生活化元素，全面發展學生的語文綜合能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）