高年級小學數學應用題教學探討

昝仕君

【摘 要】應用題是高年級小學數學的一個重點學習內容，不僅可以綜合考察學生對先前所學知識的運用，還能將所學知識運用到實際。但是，在小學數學應用題教學過程中，教師往往重在培養小學生對題目的理解能力，教學形式單一，導致教學質量不高。因此，教師應該運用合理的教學手段，以培養小學生理解能力為基礎，引導小學生學會解題步驟，掌握做題技巧，提高數學分析能力，從而提升小學數學應用題的教學質量。

【關鍵詞】小學數學；高年級；應用題教學；問題；策略

一、引言

高年級小學數學應用題教學有其獨特的特點與難點，一方面，學生感到應用題很難學習，另一方面，教師也感到很難教授應用題。這種現象不僅導致學生失去學習興趣，教師在教學過程中也常常無從下手，只能督促學生多做題，以提高學習質量。

二、高年級小學數學應用題教學過程中存在的問題

身為教師，只有明確了高年級小學數學應用題教學中的問題所在，才能根據問題特點，克服難點，從而做好應用題的教學工作。小學高年級數學應用題教學過程中主要有以下幾個問題：

（一）教學形式過于單一

隨著教學改革的不斷推進，促使高年級小學數學應用題的教學問題凸顯：教學內容及教學形式過于單一，缺乏創新。在小學應用題的課堂教學上，教師的教學過程有著固定的模式，即教師首先給學生反復講解課本中的例題，然后當堂演練課后習題，預留課下作業讓學生鞏固練習習題。這樣的教學方式對培養小學生的解題技巧及熟練程度有一定的幫助，但是也存在很大的弊端。例如，學生重復練習一種固有的題型，這些題型語句結構相似，設問相同，類型基本一致，導致學生養成固有的思維模式，題型稍有變動，就變得手足無措；教師在講解過程中，也表現出思維單一，使課堂氛圍枯燥乏味，缺少活力。另外，在反復的教師傳授與學生被動接受的情況下，教與學之間嚴重缺乏互動，教師教授的內容很可能會與小學生的理解能力和范圍有沖突。這種缺乏創新的教學模式，必然導致小學數學應用題教學效率低下。

（二）教學目的存在偏差

教學目的的偏差不僅會直接影響教師教學過程中的方法、形式，而且會讓學生家長及學生產生錯誤的學習觀點。在以往的高年級小學數學的教學過程中，學生、家長、教師都只注重學生學習的成績，即學生應對考試、解答試卷的能力與技巧，卻忽視了學生學習的根本目的，即培養學生的邏輯思維及對實際問題的應用能力。

（三）對高年級小學生的實際學習能力缺乏認知

很多高年級的小學數學教師認為，應用題的教學僅僅是單純的教授數學問題，但其實不然。應用題解題過程中，包含多種思維能力，諸如語言閱讀能力，語句理解能力，是一個多層次、多方位的綜合思維過程。雖然應用題的出發點確實是以數學知識為基礎，目的在于訓練培養小學生的數學思維，但小學生的思維成長畢竟是一個長期認知的過程，小學生對一些脫離生活實際的抽象問題缺乏正確的認知與理解，產生閱讀障礙。教師如果不能充分考慮到學生的實際學習能力，不能使學生完全理解應用題的知識點，必然導致學生難以學好應用題。

三、提升高年級小學數學應用題教學質量的策略

（一）培養高年級小學生數學的審題能力

相比低年級小學生而言，高年級小學生隨著成長逐漸開始有了簡單的思維能力。教師應當根據高年級小學生的基本特點，培養他們的數學審題能力。在小學數學教學中，基礎知識的教學非常重要，解題的前提是要清楚的掌握運算法則，教師可以先教授數學應用題的基本結構，怎樣找出應用題里面的關鍵詞，如何來理解整個應用題的實質，怎樣將應用題中的數量關系聯系起來，然后運用數學符號列出等式，進行計算。因此，要想解答數學應用題，就必須要學會如何審題，否則就會很容易出現偏差，解答出錯誤的結果。

（二）端正教學動機

錯誤的定位教學動機會導致教師不恰當的教學方法與教學形式，因此，教師在展開教學活動之前，首要任務就是要明確教學目的。小學應用題教學目的很簡單，即要培養學生靈活的數學思維能力和運用能力，提高學生的創新思維。通過對應用題的學習，既要使學生掌握數學最基礎的知識點，又要能將所學知識點相互聯系，有機結合地運用到解答應用題的過程中，還要樹立起明確的數學應用意識，讓數學不僅僅活躍于課堂之上，更要巧妙的將數學思維運用到實際生活里。

（三）慎重選擇教學內容

教學內容的合理與否對于小學數學應用題的教學質量存在很大的影響。數學的運用與我們的日常生活緊密相關，但小學生年紀尚小，缺乏生活經歷，因此，教師們在教授應用題例題時，應當注意多選取一些貼近學生生活實際的例題。一來可以增加學生對例題敘述內容的熟悉度，引起學生的注意力，增加學習興趣，二來有助于他們理解題目本身的含義，避免因為誤讀或不理解而出現解題錯誤。此外，教學語言的使用也應當成為老師們注意的一個方面。在應用題的教學過程中老師們應當多使用輕快生動、活潑形象的教學語言，避免一板一眼、直奔主題。

（四）加強課堂互動

教與學密不可分，是一個統一的有機整體，教師要教，學生要學，學生是教學活動中的主體。因此在小學數學應用題的教學過程中，應當重視教師與學生之間的交流，積極加強教師與學生間的互動。課堂上，教師一方面要時刻關注學生對所教授知識的吸收情況，另一方面要及時地了解來自學生對知識的信息反饋，引導學生多角度思考，激發學生的創新精神，與學生分享學習心得與感受，鼓勵學生在應用題的學習過程中表達自己的見解感受，從而發現錯誤，尋求解題方法，充分調動起學生的學習興趣與主觀能動性，真正實現教與學的雙向互動。

四、結語

對高年級小學生運用正確的應用題教學方式，不僅要重視培養學生的思維能力以及文字理解能力，還應當運用合理的方法加強小學生的審題能力及解題技巧，引導他們多多練習與日常生活相關的應用題，提升他們對應用題的學習興趣，同時也可以提升教師的教學質量，提升高年級小學生的數學成績。

參考文獻：

[1]李麗娜.高年級小學數學應用題教學探析[J].課程教育研究，2012年8月.

[2]劉忠江.高年級小學數學應用題教學效率提升對策探討[J].致富時代，2015年6月.