如何培養學生的數學學習興趣

王國富

【摘 要】興趣是學生最好的老師，教師在小學數學教學中，要注意學生學習興趣的培養，給學生創設快樂生活的教學情境，創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；運用靈活多變的教學方法在課堂上，讓學生在做中學，學中用。

【關鍵詞】小學數學；問題情境質量；學習興趣

一、課堂提問的意義

《數學課程標準》指出數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此，數學課堂中教師應當具有提問的技巧，為學生的學習創設好情境。

小學數學課堂提問是教師向學生輸送知識的重要途徑，也是溝通教師、學生、教材三者的主要渠道。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師個體素質的展現，更是教師教學理念的傳遞。好的課堂提問能點燃學生思維的火花，激發學生交流的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。而在當今教育改革的大環境中，學生已不再是一個純被動的客體，而是教學活動中有著獨立思想的生命個體，是教師教學活動的主要關注者，是課堂的主人，教師要設法在教材和學生之間搭建橋梁，為學生的學而服務。正如葉圣陶先生所說： “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一是提問，二是指點。

二、提問的策略

“教學的本質是思維對話，對話不是單純的言語應答，而是各種價值相等，意義平等的意識主體相互作用的一種形式。”師生間的對話往往以知識為主線，以問題為中心，貫穿整個學習過程。而課堂提問是一種最直接的師生雙邊互動活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎，準確、恰當的提問能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率，然而我們日常課堂教學中，提問的作用違背提問的初衷，失去了提問的價值，教師的提問得不到學生的積極響應，學生要么答非所問，要么答者無幾；甚至有的教師只為提問而發問，造成課堂與學生脫節，學生遠離課堂，教學達不到預期的效果。

有效提問則是課堂教學中教師與學生之間的一種相互交流與互動，傳遞與反饋的橋梁和導航，他將教師的意圖傳遞給學生，又將學生的學習反饋給教師。王方林在《何謂有效的課堂提問》一文中指出“有效的課堂提問所應具備的技巧是：提出更少的問題，提出更好的問題，提問要有深度，提問要有廣度，使用等候時間，選擇學生，給予有用的教師反饋。”

三、創設情境，激發興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。數學是一項需要深入思考，積極思維的學科，學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響，學習興趣對數學學習來說顯得尤為重要。對數學有著濃厚興趣的學習就能夠全身心地投入到學習中去，開動腦筋尋求數學問題的最佳解決方法。所以有人說“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為化的環境，是促使學生能主動地活動于其中的環境。小學生階段的學生受年齡、心理等因素的影響，好奇心強、有意注意時間短，特別容易受外界環境的刺激影響，因此，合理創設學習情境，可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲

俗話說：好的開始是成功的一半。好的導入能很快吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，激起學生的學習興趣，為整堂課的教學打下良好的基礎。以筆者的教學實踐及反思來看，課堂的興趣，關鍵是教師上課要有趣，要善于在學生、教材、文本間找尋學生易學、樂學、有興趣的切入點，激起學生的好奇心、引發學生的求知欲。因為只有好奇，才會關注，才有探索，才有創新。教學中教師可根據教材文本的內容編排，設計一些與教學文本緊密聯系的故事、笑話、情景演示等導入新課。

（二）聯系生活實際，創設可操作性情境

小學生注意力不集中，以無意注意為主，但他們好奇心強，活潑好動。所以，在小學數學課堂教學中，教師要以學生為主體，以游戲、情境為依托，組織一些操作性的教學活動。通過讓學生自己去經歷觀察、測量、演示、操作等活動，感悟數學與生活的聯系，使學生在玩中學，學中玩，既讓學生學得有趣、學得輕松、學得快樂，又讓學生學得主動、學得深刻；同時又鞏固和靈活運用了所學知識，還能提高操作能力，培養創造精神。在教學“認識人民幣”一節時，筆者設計了兩個操作情境，一是拿幣游戲活動，加深學生對不同面值大小人民幣的認識，教學中通過屏幕投影5件不同價格的商品，分別標為2元5角、5元3角、8角、8元7角、9角7分，讓學生分小組活動，分別拿出買每件物品要付的人民幣。二是“小小超市”購物活動，讓學生以四人小組為單位，每個組員拿出一件自己最喜愛的文具，標上價格，比一比哪一組同學的最先把自己的物品賣完，學生可下座位去購買自己最想要的文具。通過一系列活動的開展，不僅讓學生認識了人民幣的不同面值大小，同時也體會到了人民幣在生活中的實際價值。學生往往是在操作中進行思考，在競爭中得以提高，課堂上，教師設計一些實際問題，讓學生感覺到我們所學的數學與生活緊密相連，在操作活動中體驗、經歷知識發展的全過程，學會掌握探索知識的方法和途徑，也讓學生體會到數學的可操作性、實用性，體驗數學在生活中的價值，從而達到學以致用的效果。

總之，學起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，課堂教學中教師要正確定位，把學生當作學習的主體。

參考文獻：

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[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002，（7）.[4]高艷.現代教學基本技能[M].青島海洋大學出版社鄒進，2000：120-121.