探討以職業能力為導向的高職實用性體育課程教改

崔宏超

【摘 要】社會競爭日趨激烈，社會對勞動者也不斷的提高了要求和標準，許多崗位都要求一線技術人員必須具有強健的體魄和良好的適應能力。因此學生在校期間不僅要掌握基礎文化知識和專業理論知識，更要具有熟練的職業技能及社會適應能力，具有從事和勝任工作的身心素質等綜合能力。高職學生要學好專業知識、提升職業能力，必須有良好的身體素質作為基礎。而體育課程的目標主要就是增強學生身體素質、培養學生終身體育習慣。

【關鍵詞】職業能力；高職實用性；體育課程教改

體育作為高等職業教育的一個重要組成部分，是學生走上工作崗位前的最后一站學校體育學習；是學生掌握體育理論知識、運動技能、運動習慣的養成和終身體育意識的培養最好時機和階段。學校應該從學生實際需要出發，從高職教育培養方向出發，為更好實現對高技能應用型人才培養目標的要求，使學生具有良好的身體素質、具備勝任未來的職業崗位的能力。高職院校要應該緊跟高職教育改革步伐，加快對高職體育教學課程的改革。面對現在存在的問題及時解決存在的問題、難點。在從業人員的高職教育階段，以職業能力為導向開展高職體育教學活動，提高從業人員的身體素質和職業核心素質，保持健康的身體狀態和對工作、環境的良好適應能力。

一、高職體育課程教學現狀

（一）高職體育課程目標情況

學校體育目標是通過體育課程教與學而最終實現的，是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果，以及最后的預期成果。根據相關調查，教師在目標認識上也表現出側重、不一致性，這直接影響到對學生貫徹體育鍛煉思想的不一致性。

（二）高職體育課程教學的內容設置情況

課程內容是課程目標得以實現的載體，而且也應不斷適應現代社會需要的過程中得到改革和優化。課程目標決定著課程內容的選擇，選取教學內容應該首先以完成課程教學目標和任務為主要依據，在體現教材的思想性、科學性以外，更加要體現出教材的實效性、針對性特征[1]。

學院在普通的公共基礎體育課進行了改革，補充了部分體育選修項目。目前在學校開設的體育選修項目主要集中在球類、武術類、健身健美、瑜伽等項目。學院想過要開展游泳、戶外拓展、高爾夫等項目，由于此類項目在場地面積要求較廣大，經費投入相當大，學校沒有選擇。雖然學校所開設的項目較以往在教學內容的選擇上已經有了很大的變化，基本能夠達到促進學生體質健康的要求，但是內容還是過于單一，很少涉及到學生心理健康、社會適應能力等職業能力方面的培養教學內容，實現高職院校體育目標的要求效果不好。

（三）教學方法情況

對部分教師進行訪談了解到，體育老師以往上課常用的教學方法主要以講練為主，缺少學生自主探索的機會，缺少課堂教學的靈活性、創新性、科學性。改革后教師在教學方法上開始注重學生能力的培養，充分發揮學生自主性，讓學生嘗試自己講、自己示范、自己編排創新，把實踐與理論相結合，采用多媒體教學手段，提高他們的自學、競爭等綜合能力同時提高學生學習的積極性[2]。在教學方法上雖然以學生為主進行了一些改革，但是提高學生職業身體能力，在此基礎上應該要有針對性的教學方法和實踐場景，進行專業所需身體素質的鍛煉達到教學效果。

（四）學生對職業實用性體育的認識

部分學生并不了解職業實用性體育，覺得沒有必要開設職業實用性體育課。也有部分學生認為實用性體育教學對未來工作的幫助非常小?？傮w而言，學生對實用性體育教學對未來職業有何影響缺乏總體的了解，這影響了這一課程的開展，因此教師有責任引導學生了解本專業所需要的身體素質、素養及其它能力，了解職業實用性體育對未來工作的幫助，掌握針對性強的運動項目科學鍛煉方法。

二、高職實用性體育課程教學改革發展的趨勢

（一）高職實用性體育課程教學改革發展的趨勢

職業實用性體育教學在對運動技術水平的提高和身體素質的促進功能以外，更加注重的是職業實用性。它主要是通過專業性、針對性較強的身體練習內容來提高學生專業所需要的身體素質，同時通過專業身體素質的提高對學生專業技能學習和掌握也起到積極的促進作用。

（二）以課堂教學為中心單一必修課的體育模式向“課內外一體化”的體育課程模式轉變

要全面提高學生體能和職業身體素質水平，必須經常堅持體育鍛煉。不可能在每周必修的兩節體育課堂內完成全面增強學生體能教學目標，只有把課堂教學和課外體育鍛煉、體質測試、競技運動訓練、體育社團、戶外拓展等活動融入體育課程體系，形成課內外、校內外一體化的課程結構，才能真正地促進學生體質健康水平和提高學生社會適應能能力[3]。

（三）課程內容面向職業技能及綜合運用發展

根據高職院校自身特點，教學內容的選取要符合社會需要，針對職業特點將有長期健身價值的體育項目引進課堂。授課內容要結合職業特點，根據職業特點對身體素質的需求，選擇針對性較強的運動項目開展體育鍛煉，使學生身心健康和職業身體能力保持同步發展。

（四）課程評價面向“三位一體”發展

根據自身特點與時代需求，我國高職院校的體育教學評價應該面向“三位一體”課程評價，把結果性評價和過程性評價結合起來，課程評價選擇素質、技能、學習態度的綜合評價方式，即注重學生身體素質的提高，職業技能的掌握，還要注重學生平時學習過程的態度評價。

總 結

高職院校培養的是生產、建設、管理和服務的應用人才。職業教育就是就業教育，首要是要培養學生的職業技能。開展以“職業能力為導向”的體育教學改革就是實施實用性體育教學。以鍛煉學生未來職業所需的身體素質為重點，樹立學生對實用性體育認知意識，培養學生勝任未來職業崗位的體育能力，心理調控能力，職業保健能力和社會適應能力。

參考文獻：

[1]甄凱玉.高職教育核心是學生綜合眼業能力的培養[J].石家莊鐵路工程職業技術學院學報，2012.

[2]丁宗偉.職業學校體育教學如何實施素質教育[J].職教通訊，2013.

[3]孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養兼論高職人才培養模式的變革[J].職業技術教育（教科版），2012.