試論以課堂教學培養學生自主學習能力的探索

梁培君

摘 要：伴隨當前教育改革的大趨勢，如何在中學階段實現學生自主學習積極性的調動，切實提升學生的自學能力是擺在每一位教育工作者面前的重任。本文以課堂教學培養學生自主學習能力為著力點，探討其有效的培養促進策略。

關鍵詞：課堂教學；自主學習能力；培養探索

中學英語教師作為課堂組織者與教學引導者，理應鼓勵引導學生積極嘗試、不斷探究、開拓發現并主動實踐，在教學過程與方法上做到推陳出新。作為教育學者，必須及時反思教育理念，創新教學方法，做好自身教育角色的全新定位。學生自學能力的培養引導是教學大綱的制定初衷，也是學生理應養成的學習技能，其首要條件是學生主體性的確立，讓學生認識到學習主人的重要性，而教師則弱化為教學的促進者，學習的引導者。教學內容理應擺脫課本局限，在日常素質教育的實踐活動中實現學生自我學習能力的有效引導與培養，奠定學生終身學習的優良基礎。

1 搞好分層次教學

學生是學習的主體，不同的班級，不同層次的學生，他們的思想心理狀況、興趣愛好、學習欲望、學習基礎和方法，對教師的期望值各有不同。教師應對不同特點的學生，及他們的優點、弱點有充分的了解，實行因材施教。

只有開展各種以學生為主的語言活動，才能讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣。對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，這就是分層教學。“分層教學”是一種先進的教學理念。

分層教學的出發點和落腳點其實是無層化的轉換。分層教學不是一蹴而就的，往往需要日常的點滴努力，我們以對話和課文學習為例，其最終目的是學會靈活運用語言，語言基礎一般的學生要適當背誦課文，這是基于他們語言儲量較小，語感不強的現狀提出的客觀要求，所謂的背誦是反復朗讀的衍生，不停地練習直到熟練記憶，通過這一過程不斷增加語感，提高語言儲量。而對于基礎較好，語言儲存較為充足的學生來說，必須引導其做好語言材料的分類歸納，并完成對課文的復述。作業分層也是分層教學的重要體現，基于課程教學目標的差異，對應的課程作業也應體現出層次性，通過分層作業布置，讓學生在完成層次作業的基礎上進行自我拓展，獲得逐層提升。

2 提倡交際法教學

在提升學習者英語交流表達能力的方式中，交際法最為直接有效。以學生為中心的課堂教學理念是對傳統教師為中心教學理念的顛覆，借助不斷的糾正來實現學生表達能力的提升。

目前英語交際法的教學優勢已經被逐漸熟知，在英語教學中發揮著重要作用。作為一種服務教學的語言教學方式，其實現了學生課堂主導地位的真正回歸，學生以更加積極主動的姿態去參與英語學習，在學生興趣引導及學習熱情培育方面發揮重要作用。

3 注重差異突出學生教學法

隨著英語教學研究的深入，更多成熟的教學理論問世，無論是教師還是學生都對英語教與學產生新的認識。英語學習已經不僅僅是教師的主導性活動，更多的是學生主體地位的回歸。學生在真正的課堂參與中，自身的英語學習熱情得到全面的調動，在興趣的指引下，積極主動地參與到英語學習活動中。教師也借助學生的自我表達及時獲取教學反饋，以助于針對性教學的開展，教師與課本不再是英語教學的核心。學生的主體地位得到凸顯，學生的個體差異得到關注，學生在學習中擁有更大的靈活性，更樂于學習，更善于學習，最終達到語言表達能力提升的教學目標。在突出學生教學法的運用中教師要扮演好引導者的角色，注意增強課堂的互動性，以班級或者小組或者個人為單位，盡可能多地運用教學方式，讓學生在良好的師生互動中得到培養鍛煉，也實現層次教學的推進，學生在個性得到關注的前提下學習熱情高漲。

4 合理設計課堂提問，及時進行課堂評估

除了上述提到的三種方式，提問也是教師教學最為有效的方式，操作方便，可以貫穿到教學的各個環節。而課堂提問作為課堂師生互動的方式之一，是實現學生話題導入的策略之一。一方面教師面對的學生水平高低不同，對應的提問應體現層次與梯度。另一方面教師要注意在提問后給予學生充分的思考時間，如果時間選取不當往往使得提問效果大打折扣。

此外教師還應該做好對應的提問性反饋，總而言之就是借助課堂提問實現學生自我學習習慣的培養。其中在課堂研究中起重要作用的是課堂教學評估，借助教學評估可以實現學生與教師的學習把控。其目的是實現全方位信息的反饋與提供，潛移默化地引導學生前進。

教學評估的核心應該定位于學生，在教學評價中應充分發揮鼓勵的激勵作用，讓學生在鼓勵與贊美中樹立起學習的信心。此外教師還應該加大對學生自主學習能力與教學評估的結合研究，借助日常學習反饋，及時發現教學偏離，從而做好教學策略的積極調整。

傳統的教學評估中考試是最常用的手段，而考試往往是期末或者期中考試，在學生興趣培養方面積極作用不大，教師應加大對日常的關注，通過細心的引導與不斷的激勵，讓學生在興趣的帶動下自覺學習，及時發現問題及時解決問題。

5 利用動機倡導體驗，激發學生自主學習

學生學習的動機主要由內部動機決定，而內部動機的來源就是學生個體，是基于學習所產生的學習興趣與樂趣。內部動機是主要動機，則外部動機就是輔助動機，兩者相輔相成，相互促進，內部動機持久性上勝于外部動機。

對于教學而言，必須做好內外部動機的雙向調動。在內部動機方面要注重學生興趣的培養，教師方面要盡可能為學生提供豐富的課堂知識，給予學生愛的歸屬的需要等等，這些都是影響內部動機的主要因素。外部動機方面主要是外部環境的營造，既有社會的責任，也有學校的責任，更有家庭的責任，三者相互作用才能為學生提供良好的外部環境，奠定外部動機的基礎。

總之， 培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，從學生角度來說，必須在教師的引導下積極主動地參與學習，主動提升學習的興趣，嚴格要求自己，合理規劃學習時間，做好學習目標的制定，借助學習方法的創新實現自主學習能力的提升。從教師的角度來說，教師通應通過自身的努力探索，做好學生自主學習的指導者；以自身的實踐使得學生積極嘗試科學性的學習方法，教師在尊重學生個體差異的基礎上制定行之有效的課堂教學策略，此外教師還應該注重師生關系的維護，盡可能地為學生創造民主、自由、平等、充滿學習樂趣的學習氛圍，讓學生樂于學習。